对学习困难概念进行界定是在20世纪60年代由美国学者柯克提出的,用它来表示那些智力正常,而学业成绩长期落后的学生。伴随着学习困难研究的深入,各种现代学习困难定义都强调学习困难者的个体化特征,而认为明显的生理缺陷、智力落后、或环境、文化、经济等外部因素不是造成学习困难的原因。研究表明不同学习困难组虽然在不同的任务上差异程度不同,但都存在整体的工作记忆容量的缺陷,但是对物理学习困难学生的工作记忆研究却很稀少,也没有研究从工作记忆的角度,探讨物理成绩和数学成绩呈高度正相关的原因。采用2×3×2的多因素实验设计对初中物理学习困难学生与物理学习优秀学生的工作记忆进行比较研究。其中学生层次因素(初二和初三),材料类型因素(数字材料和视间材料和中央执行功能材料),学生类型因素(物理学习困难学生和物理学习优秀学生),因变量为工作记忆容量成绩。根据研究内容共设计了3个实验包括(包括语言工作记忆容量和视空工作记忆容量以及中央执行功能的测试)。结果如下：1、初二、初三学生物理成绩和数学成绩的呈现显著相关关系(p<0.01)。其中初二学困组、初二学优组,物理成绩和数学成绩呈现中等强度相关。初三学困组、初三学优组物理成绩和数学成绩呈现显著强度相关。2、对比学困组和学优组,数据显示初中物理学习困难学生在所测三类型工作记忆成分上存在显著不足。单因素方差分析显示,学困组学生的言语工作记忆、视空工作记忆、中央执行功能平均值都显著低于学优组。3、进一步数据分析显示,控制视觉广度工作记忆、中央执行功能变量后,初中物理成绩和数学成绩相关不显著。其中,控制视觉广度工作记忆变量,初二、初三各组学生两科目成绩相关不显著。控制中央执行功能变量后,初二各组学生两科成绩相关不显著。而控制言语广度工作记忆变量,各组相关依然显著(p<0.01)。说明初中被试物理成绩和数学成绩的相关受视空工作记忆和中央执行功能记忆的影响。得到结论如下：1、初中学生的物理成绩和数学成绩相关,这种相关在学困和学优、各年级中普遍存在。2、发现初中物理学习困难确实存在着工作记忆的障碍,在言语、视空、中央执行功能上较于学优组均表现出明显的差异。3、初中生物理和数学成绩的相关,受到了工作记忆第三变量的影响。从工作记忆的角度,揭示了初中生物理成绩和数学成绩的内在联系。4、结合上述研究,针对于物理学困生的工作记忆训练,可以通过改变各类型工作记忆容量,从而改善物理学习状况。