随着全球化进程的加速,中国的国际交流日益频繁,英语作为交际工具的重要性也愈加凸显。而在日常的语言交际中,“听”是获取信息的主要途径,是语言理解最为普遍的形式,因此,英语听力教学的重要性不言而喻。然而,听力过程本身是一种脆弱、复杂的动态认知过程（Field,J.,1998）,对学生的语境知识储备和信息解码能力提出了一定的要求。一方面,常规听力课堂上,教师过于强调听力练习的重要性,却未能让学生掌握有效的听力方法（Zhang,2018）;另一方面,学生没有形成良好的听力策略意识,在听力过程中容易因焦虑、信息处理能力欠缺而导致听力效果不理想。为了改善上述问题,听力策略训练被引入初中英语听力教学。在本研究中,基于信息加工理论,教师选取了预测策略、选择注意策略、笔记策略和自我评价策略作为培训内容,结合现有的听力教材,有针对、有计划地将听力策略训练融入到日常听力教学之中,使学生在特定的听力练习中学会如何去“听”。本研究旨在讨论听力策略训练对初中生英语听力理解和听力焦虑的影响,因此本次实验将听力策略训练运用于初中听力课堂来与传统的听力教学方法相比较。本项研究采用前后测对照组的准实验设计,选取的两个平行班来自广东省的一所初中。两个班随机分为实验班和控制班,共91名被试,其中包含45名男生和46名女生,平均年龄为14岁。从2019年3月到2019年7月,本研究开展了为期14周的教学实验,实验班采用听力策略训练来教授英语听力,而控制班仍然使用常规的听力教学模式。实验前后对两个班分别进行听力理解前后测和听力焦虑调查,数据收集之后,笔者借助SPSS 26.0软件采用配对样本t检验及独立样本t检验来检验显著性差异,随后对实验班的同学进行半结构式访谈,访谈由笔者进行转写与分析,以此来进一步探究听力策略训练对听力理解和听力焦虑产生影响的原因。通过分析研究结果,笔者有如下发现:1.听力策略训练显著地提高了学生的英语听力理解水平,对比实验前后,实验班学生的听力平均成绩由18.022提高为19.000（t=-2.697,p=.007<.05）。2.听力策略训练显著地降低了学生的英语听力焦虑水平,尤其是缺乏自信和缺少听力能力方面的焦虑,对比实验前后,实验班听力焦虑结果的四个维度中,“缺乏自信”因子平均值由3.0326降为2.6630（t=2.507,p=.016<.05）,“缺乏听力能力”因子平均值由2.7826降为2.4511（t=2.219,p=.032<.05）。3.此外,针对听力策略训练实施过程中所出现的问题,受访学生提出了一些可行性建议。如:教师应该提供真实的听力材料和多样化的听力练习,安排合理的巩固练习,定期调整自我评价表等。