众研究证明，新老教师课堂教学行为存在诸多不同。教师课堂等待是重要的教师教学行为之一，对课堂教学的效益有着重要影响。本文比较研究了新老教师课堂等待行为及其内在心理因素，基于对新老教师课堂等待行为及其内在心理因素差异的探究，提出促进其课堂等待能力增强的建议。　　本文由三部分研究构成，研究（一），运用文献分析、课堂教学视频观察、小组讨论及咨询相关专家的研究方法，研制初中数学课堂等待行为分类量表，将课堂等待行为分为四个维度19种;研究（二），选取新老教师各3人，对几何、代数、复习三种类型课堂进行拍摄，运用同课异构研究方式，进行视频实录、分析、统计，并运用Excel、SPSS19.0进行数据处理，量化比较了新老教师在三种课中和总体的课堂等待行为;研究（三），选取新老教师各5人，运用结构性访谈的质性研究方法，探究新老教师课堂等待行为内在心理因素差异。　　基于研究（二）与研究（三）的研究结果，对新老教师的课堂等待行为在不同课型、总体、内在心理因素等方面的差异进行归纳并得出总结。依据研究结论提出促进新教师课堂等待能力提高的建议:加强积累意识，分析、内化高效课堂等待案例实例;重视课堂等待过程，培养、拓展学生思维;适时适当提供等待行为，提高课堂等待质量;适量增加等待时间，重视学生思维发展;提高课堂等待的针对性;适当减少提供学生机械性回答的等待行为。依据研究结论提出促进老教师课堂等待能力提高的建议:与新教师多交流，教研相长;适当增加第二等待行为，进一步拓展课堂思维深度;规避疏漏，展现更完美课堂。