与以往的改革相同，英国学校发展性督导评价改革也是特定的政治、经济、教育等各方面条件的产物。这些条件主要包括市场理论的应用、教育管理体制的变革、国家对教育质量和成功学校的要求以及解决督导制度本身存在问题的需要等几个方面。 从1992年起，这次改革已经推行了10年。期间经过了国家政策体系的建立与完善、评价机制(尤其是学校自评机制)的建立与完善两个主要任务不同的发展阶段；目前已触及改革的最终目标，开始与学校改善相结合。 这次改革的主要内容和措施包括：建立全国统一的质量标准，作为督导评价的依据；重组督导队伍，构建督导评价新体制，保障督导评价的独立性和规范性；推行学校发展计划，作为监控评价学校质量的基点；改革评价方法，指导学校进行自我评价；推行行动计划与薄弱学校、地区整体改善方案，提供督导评价与教育质量改善的结合点。 通过以上内容的实施和措施的推行，目前英国已形成了由外部督导、学校自评、行动计划、信息平台和社会监控等因素构成的学校质量保障体系，为英国学校的进一步发展和教育质量的进一步提高奠定了基础。总的来说，改革在质量和数量上都已经取得了初步成效。 对于改革后形成的新的督导评价(质量保障)体系，论文还进行了多角度的分析。从评价学的角度来看，这一体系具有两个特点，一是以自我评价为主，外部督导与学校自评相结合；二是以形成性评价为主，形成性评价与总结性评价相结合。从管理学的角度来看，这一体系体现了校本管理、全面质量管理和变革管理思想的结合。 最后，论文以长宁区和浦东新区为例介绍了上海市督导评价改革的现状，并根据对英国督导评价改革的分析对上海的改革提出了一些建议。