当前义务教育均衡发展的重难点问题在于农村教育，农村孩子在教育起点、教育过程和教育结果层面都与发达区域学生存在着很大差距。教育的根本在于促进学生的成长和发展，在技术变革教育的时代，不断更新的技术手段为解决义务教育均衡发展问题提供了新的思路。然而目前国内关于技术促进教育均衡发展较为成熟的案例并不多，且从学生发展层面来审视其效果的研究较为稀缺，对技术促进教学点学生发展的效果和内在机制的探讨也甚是匮乏。在国家政策的高度重视和扶持下，越来越多的区域都逐渐加大投入，开展技术促进义务教育均衡发展的尝试，在此关键发展时期我们需仔细斟酌以下重要问题:技术到底能否有效助推义务教育均衡发展？从教育的根本落脚点来看，技术是否能够对学生这一关键主体的成长和发展起到显著而有效的促进作用？在此过程中，技术具体能够影响学生发展的哪些方面呢？其内在作用机制是什么？　　为解决上述问题，本研究基于技术促进义务教育均衡发展的相关实验实践项目，以最早一批开展实验实践的湖北省咸安区试点为例，以定性与定量相结合的混合式研究方法对实验区学生的发展状况和特点进行监测和评估，从学生发展的视角检视技术促进义务教育均衡发展实践的成效及问题，并对技术影响学生发展内在机制展开初步探讨。具体包含四项子研究:研究一是研究工具的编制和修订，包括学生发展评价工具和学生技术接受度评测工具。首先以开放式问卷法、深度访谈法、文献研究法和德尔菲专家咨询法确定了学生发展评价工具的总体结构、具体指标和初测问卷，随后通过两轮试测，检验和修订问卷题项，形成正式施测工具;研究二，实验区学生的总体发展状况及特点研究。在上一研究的基础上，将正式问卷在咸安实验区的3所城区中心校和23个教学点的共770名学生中发放，根据调研结果对实验区学生学业、心理和行为发展的总体状况进行分析，对实验区不同年级、不同性别、不同家庭结构背景学生的发展特点展开分析;研究三是技术干预对农村教学点学生发展的影响分析，在前期访谈所得质性研究结果的基础上，分别以中心校学生和农村非实验教学点学生为参照，通过量化分析手段探讨技术干预对农村实验教学点学生发展的影响，即与实验开展之前处于同一发展水平的非实验教学点学生相比，在哪些方面有着显著提升？与城区中心校学生相比，仍然存在哪些显著差距;研究四在是上一章的研究结论的基础上，通过相关分析、阶层回归分析、模型拟合验证、路径分析的统计分析方法，对技术影响学生发展的机制进行研究，探讨实验教学点学生的技术接受度与这些显著变化的学生发展结果变量之间的相关性和具体的相互作用关系，并对技术影响学生发展的路径模型进行验证，讨论其内在作用机制。研究主要结论如下:　　1.项目开展以来实验区教学点学生在学业、心理和行为发展方面发生变化。　　2.本研究编制的实验区学生发展测量问卷具有较好的适切性和信效度。　　3.实验区学生在学业发展方面偏向于成就式和深层式的学习方式，总体学习态度居中上水平，总体成绩良好;在心理状况层面，其核心自我评价总体水平适中，生活满意度较高，情绪弹性发展较好;在行为发展层面，实验区学生的人际交往能力、日常行为表现和兴趣特长发展整体水平发展良好。　　4.实验区学生不同性别、不同年级和不同家庭结构背景群体在学业、心理和行为发展的部分指标上存在显著差异。　　5.技术干预对实验教学点学生的部分发展变量产生了显著的积极影响　　以中心校学生和非实验教学点的学生作为参照，通过方差分析检验发现，技术干预对实验教学点学生的学习方式、学习态度、核心自我评价、学校满意度、积极情绪能力、人际交往能力和兴趣特长发展方面都产生了显著积极的影响，但实验教学点学生在学业成绩、人际交往能力、日常行为和兴趣特长发展方面仍要显著弱于中心校学生。　　6.学生发展变量与其技术接受度之间存在相互影响的关系　　(1)除学习方式中的部分变量外，经技术干预产生显著变化的学生发展结果变量与技术接受度之间存在显著正相关;　　(2)核心自我评价、积极情绪能力正向影响技术接受度;　　(3)技术接受度正向影响学习态度、学校满意度和人际交往能力;　　(4)本研究建立的学生发展变量与技术接受相互作用机制的模型拟合指数良好，能够从整体上客观反映核心自我评价、积极情绪能力、技术接受度、学习态度、学校满意度、人际交往能力之间的关系。　　依据上述结论，文章的最后为技术促进教育实践提供了建议，总结了本研究的创新点和不足之处，并对未来的研究的开展予以展望。以期能为当前技术促进义务教育均衡发展的研究和实践带来一些启发，丰富技术促进区域义务教育均衡发展和技术促进学生发展的相关理论，同时，为后续技术促进教育发展的建设实践工作提供指导，让农村孩子享有更好、更公平的教育。