新课改倡导“促进学生全面、个性和可持续发展”,让学生化被动为主动学习,但就目前江西高中教与学的现状而言,学生的被动学习为普遍现象,那么如何让学生自主学习呢?促进学生自主学习的不竭动力主要来自于学习动机。本文依据奥苏贝尔的学习动机理论,结合他人研究,编制高中生学习动机问卷,以抚州一中高一、高二、高三年级学生为研究对象,发放问卷,就其化学学习动机现状及影响因素进行分析,将学习动机问卷分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机、成就的动机四个维度,而在众多影响因素中,对成败归因、自我效能感、学习策略、师生关系进行重点分析,研究结果表明:(1)当前高中化学学生的整体学习动机较强,但学生的外部动机更强烈些。(2)学生的学习动机与学业成绩呈现正相关,成绩越好,动机越强,学习动机在男女差异上并不显著,但是学习动机男生平均值高于女生;(3)在不同的年级中,高二年级学生学习动机增强,高三又下降,但还是比高一强,学习动机内部各个维度的得分是:自我提高动机>认知动机>成就动机>附属的动机,但高二则是自我提高动机>成就动机>认知动机>附属的动机;(4)关于影响因素的考查,各个因素对学习动机的影响显著,且影响程度得分是自我效能感>学习策略>成败归因>师生关系,高一到高二阶段呈现各个维度对学习动机的影响呈现上升趋势,而后在高三又有所降低,但普遍呈现比高一的程度高,这几个因素是相互影响的。本文基于问卷调查的结果,提出了些可行性的对策:帮助后进生体验成功,提高自我效能感、培养学生正确的归因、建立良好的师生关系、培养学生形成良好的学习策略。