近年来,读后续写逐渐被纳入各省英语新高考中,这种将输入与输出,模仿与创造融合的写作新题型,被认为是提升英语学习者语言运用能力的有效形式。而从考查的角度来说,学生在写作中不仅要具备一定的语言表达能力,且需要较强的自律与监控意识来与原文在情节和语言层面均保持协同一致,这对写作教学和学习也提出了新要求。前人的众多研究已证实,有效的元认知策略训练可以帮助写作者提升写作自觉,通过自我计划、自我监控、自我评价来有意识地管理自身的认知过程从而提高写作水平。目前将元认知策略训练应用于写作教学课堂实践且具体阐述对高中生作文影响的研究还较少,而针对读后续写这一新题型的元认知训练策略则是更少。因此本文基于前人研究,以输入假说理论,输出假设理论,交互协同理论以及元认知理论为依据,探究元认知策略训练对高中生英语读后续写协同性的影响。本文主要探讨以下问题:元认知策略训练高中生英语读后续写协同性有何影响?具体体现在哪些方面?整个研究分为现状调查与实证研究两部分。在前期调查中,笔者选取湖北某中学高二学生作为问卷调查的对象,以及对部分学生和老师进行访谈,采用SPSS 23.0软件进行数据分析,以此了解高中生在英语读后续写中的协同性问题和使用元认知策略的整体情况。在实验中,笔者选取高二两个平行班级作为实验班与对照班,在实验班进行以写作元认知策略训练为框架的写作教学,对照班则按一般的写作课进行,即学生自由写作后由教师批改反馈,并在实验前后对两个班均进行元认知策略问卷调查与写作测试,利用Antconc3.5.7软件统计两个班学生续文中的高频词汇和短语以及语言错误,并进行数据结果分析和对比。本研究的结论如下:元认知策略训练有助于高中生英语读后续写中的续文与原文协同性的提升,在本研究中主要表现为续文关键词和短语与原文匹配度提高,且错误数量及错误频率减小。本研究将元认知策略训练与写作教学实践相结合,聚焦高中生英语读后续写这一新题型中的协同性问题,对于高中教师和学生的教学和学习有一定的参考和借鉴意义。虽然教学实验基本达到了预期的效果,但由于样本量有限,实验周期较短等主客观因素的制约,研究仍存在很多不足。笔者将在今后的教学研究与实践中不断改进和完善。