学习兴趣对小学生的发展具有重要的促进作用,小学语文基础性和人文性的学科特点需要加强对小学生语文学习兴趣的培养。因此,运用合适的教学策略培养小学生的语文学习兴趣至关重要。但已有对小学生语文学习兴趣的培养研究多为一线教师教学经验的总结,培养策略过于笼统且缺乏学习兴趣理论的支撑。因此,本研究将Suzanne Hidi和K.Ann Renninger的兴趣发展四阶段模型理论引入到小学生语文学习兴趣的培养中,并结合对当前小学生语文学习兴趣培养现状的访谈调查,提出小学生语文学习兴趣的四阶段培养策略。通过访谈发现受访的小学语文老师都非常重视学习兴趣的重要价值,并且能够通过多种丰富的方式培养学生的学习兴趣。但是仍然存在着盲目使用教学媒体、将学习兴趣的培养等同于兴趣的激发以及学习兴趣的培养策略停留在教学经验总结等问题。存在问题的原因包括狭隘的学习兴趣观、忽视认知在兴趣培养过程中的重要价值、缺乏对兴趣发展阶段性的正确认识、教师的教学经验水平具有差异性和缺乏科学系统的兴趣理论的指导等。主要原因在于对学习兴趣的培养缺乏必要的兴趣理论的支持,导致兴趣理论与实践之间的脱节。兴趣发展四阶段模型理论是国内外受到广泛认同的学习兴趣理论。该模型从人与环境相互作用的理论出发,将兴趣的发展划分为四个阶段,分别是激发的情境兴趣、维持的情境兴趣、最初的个体兴趣和稳定的个体兴趣,并开展了大量的实证研究。该模型为小学生语文学习兴趣的培养提供了理论依据。但是该模型仅对不同阶段兴趣的特点、影响因素和学习环境进行描述,并没有对不同阶段的兴趣如何转化,教师根据不同阶段的兴趣进行教学干预提供具体的策略支持,难以将兴趣理论研究成果应用在兴趣培养实践中去。因此,本研究根据兴趣发展四阶段模型理论,对兴趣发展的四个阶段怎样进行过渡,教师如何进行教学干预,提出了兴趣阶段转化的教学干预“关键点”模型。该模型描述了从无兴趣状态转化为稳定的个体兴趣过程中的四个教学干预“关键点”:一是提供教学刺激,引起学生注意。二是理解事物意义与自身相关性、增强主动参与性。三是重复参与探究、积累知识价值和积极情感。四是引导知识、价值观内化和应用迁移。并针对兴趣阶段转化的教学干预“关键点”,提出教师教学干预的正负向措施,不同的教学干预措施会影响兴趣阶段转化的程度,进而影响了学习兴趣的发展。兴趣阶段转化的教学干预“关键点”模型为小学生语文学习兴趣的培养提供了策略支持。根据该模型,并结合小学语文学科的特点,提出了小学生语文学习兴趣的四阶段培养策略。第一,情境兴趣激发阶段的培养策略包括创设兴趣教学情境,课堂导入吸引注意、合理投放具有吸引力的语文教学刺激以及给学生自主选择的空间。第二,情境兴趣维持阶段的培养策略包括深化教学刺激,重复激活注意、理解语文知识价值,进行意义建构以及引导学生主动参与。第三,最初的个体兴趣阶段的培养策略包括引导学生深入探究、提供语文知识学习支持、方法策略支持和情感支持。第四,稳定的个体兴趣阶段的培养策略包括引导学生深度学习,完善语文知识结构、促进语文知识迁移应用,实现价值内化并发挥榜样的力量。最后,学习兴趣的培养离不开宽松愉悦的学习环境和发挥教师的影响作用。