随着新课程改革的稳步推进,教师的专业发展成为当下我国教育发展的一项重要任务。2011年2月胡锦涛同志在一次政治局会议中再一次强调了要建立一支高素质的教师队伍,要求广大教师要“学为人师、行为世范、教书育人,当好学生健康成长的指导者和引路人。”为此,如何全面、有效地提升教师素质,促进教师专业发展,再一次成为广大教育研究者重点关注的问题。很显然,教师良好的素质和形象是从教师的教学行为上表现出来的。教师的教学行为不仅包括教师外在的行为表现还包括教师内隐的思想活动,如教师的课后反思行为。教师内隐的反思行为影响和支配了教师的外在行为表现,科学的、合理的课后反思可以优化教师行为,最终促进教师专业发展。从研究价值上,教师课后反思作为教师行为中的一个重要环节是本研究的重点,本研究尝试建立一个科学、合理的教师课后反思行为指标体系,为教育部门和学校出台教师行为规范政策提供参考更为实践中的中小学教师专业发展提供有益的帮助。从研究方法和调查结果上,本研究采用量表法对浙江省的大约1000百名中小学教师课后反思行为进行了问卷调查,发放问卷700份,回收560份,其中有效问卷514份,调查结果输入SPSS18.0、EXCEL进行数据分析,最后通过专家评判平均法得到一级指标3个、二级指标11个。三个一级指标分别是教师课后反思教学基本技能行为(32.6%)、教师课后反思教学理性提升行为(33.3%)、教师课后反思教学促进学生精神成长行为(34.1%)。整个指标体系简单、清晰,有一定的可操作性,而且涵盖了教师课后要反思大部分内容,为中小学教师在课后进行合理、科学、有效的反思提供了一些良好的借鉴。通过这次问卷调查我们发现被调查地区的中小学教师的课后反思状况还不理想,而且学校相关的教师反思方面的科学的、可操作的指导还相当缺乏,这些都有待引起教育部门的关注,希望今后的教育学者能在这方面做更深入、更细致的研究。