读后续写是“续作”里的有效促学手段。它强调语言习得的途径为“互动—理解—协同—产出—习得”,给学生的写作提供了模仿的机会,减少了偏误,同时也给了学生创造的机会。不少教师学者已在大学和高中阶段对此类英语写作任务的教学进行探索与研究。在大学里的研究包括在语篇方面、对学习因素的影响和词汇学习方面等。经发现,续写不仅能为学生接触外语创造丰富的背景,而且有助于减少学生对母语的依赖。在高中,学者主要从词汇和语法方面对续写关于语言学习的促进作用进行研究。在写作教学方面对高中英语写作教学进行了创新实践。也有教师探索了多轮阅读后续写作模式的应用,以学生用书的单元课程为例,得出读后续写有利于提高学生写作水平的结论。本文旨在寻求新的合适的教学设计,该设计基于“续论”并应用于读后续写写作任务中。本研究围绕以下三个问题进行探讨:（1）读后续写任务的教与学现状如何?（2）如何基于“续论”进行读后续写的教学设计?（3）相对传统教学而言,新的教学设计对读后续写任务有什么效果?因此本研究将从“续论”强调的语言习得过程入手,结合“续论”的“学伴用随”原则,根据学生实际,对高中英语读后续写任务进行教学设计。为了进一步验证该读后续写教学设计在教学中的效果,本研究选取广东省陆丰市某高中高三年级两个班的学生（共78人）中作为研究对象,对随机分成的实验班和对照班实施不同的写作教学方法,开展了为期10周的读后续写写作教学实验,将实验前测与实验后测获得的写作成绩通过SPSS20.0软件进行相关数据分析,最后通过访谈的方式了解实验班学生对英语续写写作指导课的感受。问卷调查的结果显示,师生都觉得读后续写任务写作有一定的难度,如何展开对前文内容的续写成为了写作的难点。学生在写作测试的分析结果显示,实验班与对照班的学生的前测写作成绩无显著差别,而两班后测写作成绩差距明显拉大,而且实验班的学生写作成绩比对照班的写作成绩进步更显著。访谈的结果显示,分数处于不同档次的学生对这一新的读后续写教学设计评价不一,受访的学生都认为该教学方式提高了他们对于读后续写写作任务的信心,引导他们着手完成读后续写的任务,而且他们中大多数同学希望接下来继续加强读后续写题型的训练。