近年来,成就目标和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个研究热点,是影响学生能否顺利进行学习的两个重要因素。以往的研究多是围绕成就目标和学习策略与学业成绩的关系,较少与英语学科相结合,深入探讨成就目标定向与英语学习策略之间的影响机制,且研究对象多以中学生为主,较少涉及大学生。本研究在Elliot和Harackiewicz(1996)目标取向三因素模型和Entwistle等(1979)的学习策略三分法的理论基础上,并将学习策略与英语学科相结合,以此研究成就目标和英语学习策略的关系,从而为大学英语教学和学习提出一些有益的建议。研究者在桂林市三所大学的2017级和2018级非英语专业大学生中,随机抽取班级发放问卷。采用的问卷是在蒋京川(2004)修订的成就目标问卷和张咏梅等(1999)编订的学习策略问卷的基础上修改形成成就目标问卷和英语学习策略问卷。成就目标问卷由掌握目标、成绩接近目标和成绩回避目标三个维度构成,而英语学习策略问卷由深层策略、表层策略和无组织策略三个维度构成。被试的英语四级(CET4)成绩将作为划分高低分组的依据。本文的研究问题是:(1)大学生成就目标和英语学习策略的现状如何?(2)大学生成就目标与英语学习策略的相关性如何?(3)按年级、专业、性别和成绩进行分组,组间相关性差异分析结果如何?本文的研究发现:(1)大学生成就目标与英语学习策略的得分数居中,掌握目标定向和深层策略的分数略高于其他维度;(2)具有掌握目标定向的大学生可能会同时具有成绩接近目标定向,但具有成绩回避目标定向的可能性较小;具有成绩接近目标定向的大学生可能同时伴随成绩回避目标定向;(3)成就目标与英语学习策略呈显著正相关。掌握目标对深层策略具有最大的积极预测作用,对无组织策略是负向预测;成绩接近目标对无组织策略的预测作用不显著;成绩回避目标可以最佳地正向预测无组织策略的使用,负向预测深层策略的出现;(4)成就目标与英语学习策略相关性的显著水平在不同分组下存在着差异性。在低年级、理科专业、男生和低分组群体中,二者相关性的显著水平更高。本文的结论:大学生对成就目标和英语学习策略的掌握面不够全面;同一个体可能同时具有多种成就目标定向;成就目标与英语学习策略的影响机制表现出同向的特点;此外,就影响机制的显著水平而言,一部分学生高于另一部分学生。根据分析结果,本文提出了四点教学建议。(1)在高年级和女生群体中,组织小组合作学习以减少成绩回避目标;(2)在文科和高分组群体中,运用多元化评价方式以提高掌握目标;(3)在文科、高分组和女生群体中,创设真实情境以培养深层策略的使用;(4)在高年级群体中,提供并实践有效学习方法以减少无组织策略的使用。