在党的十九大报告中曾三次提到“获得感”,“获得感”是在我国全面深化改革,发展成果由人民共享的时代背景下提出的。教育,作为政府提供给广大人民群众的公共产品,一直受到社会的热切关注与重视。而小学教师又是我国基础教育的专业性人才,是基础教育的重要组成部分,因此教师的质量将制约着我国基础教育的水平。但是从目前的状态看,小学教师的工作压力大、社会认同感低将影响着教师对这份职业的总体感受。本研究以小学教师为研究对象,调查了解小学教师职业获得感存在的问题,并提出相应的解决策略。目的是提升小学教师岗位的吸引力,让小学教师在这份职业中感受到实实在在的获得感。本研究主要以马斯洛需要层次理论、社会比较理论、教师职业生涯发展阶段理论为理论基础,从物质内容获得感、职业环境获得感、职业分享获得感、情感体验获得感、提升途径获得感这五个维度编制问卷,对重庆市B区4所农村、2所城市小学的共计275名小学教师进行教师职业获得感的现状调查研究。并采用访谈法与5名农村教师和5名城市学校的教师进行深度交流,了解小学教师职业获得感水平的整体状况。根据问卷调查结果和访谈结果,发现重庆市B区教师职业获得感存在的问题,并分析成因,进而提出相应的对策。从研究结果来看,重庆市B区小学教师职业获得感处于中等以上水平,高于理论中值,且在性别、是否为班主任、职称、学校性质、学历等这几个方面存在差异。同时发现几个问题:男教师的职业获得感水平低于女教师;担任班主任的教师职业获得感水平比较高;城市学校的教师的职业获得感水平高于农村小学教师的职业获得感水平;教师学历是本科的职业获得感水平比学历是专科的的高。根据以上问题,进行了如下原因分析:男教师和女教师相比,思维方式更加理性,而且社会对男教师的认可度比女教师低;担任班主任的教师和学生交往多,班级的管理能力得到了提升,教师对职业的认识越多,因此职业获得感就越强;城市学校的教师所得到的教育资源和学校的综合经济条件比较好,因此职业获得感水平比农村教师高;学历越高的教师工作的环境越好,越容易得到社会的认可,因此职业获得感水平就越高;职称较高的教师不会因为工资的多少来影响自己的工作态度,产生消极的情绪和行为,职称较低的教师则与之相反,因此职称越高,教师职业获得感水平越高。因此,本文将从教师个人和政府这两方面出发,提出相应的对策来提升小学教师的职业获得感水平。教师方面:保障男教师合法权益,提升岗位吸引力;关注教师心理健康,重视教师情感体验;政府方面:提升教师职业认同,营造全社会尊师重教的氛围;加强教师培训,畅通教师职业发展;完善教师工资待遇,给予教师更高的经济回报。