自新课程改革以来,学生的全面发展愈加受到重视。因此,在教学中,不仅关注教师“教”的过程,更关注学生“学”的过程。“以学定教”作为中国本土化的教育理念,强调教师在开展教学活动之前要充分了解学生的学习基础、学习条件、学习能力、学习态度等,即了解学情。这一教学理念将整个教学活动的关注点放在学生身上,重视学情对教师教学方式方法的选择,强调教师的教学要从学生出发,要有利于促进学生的发展和进步。当然,“以学定教”理念不是盲目的让教师围着学生转,也并不是错误的理解为学生想学什么教师就教什么,教学内容是由体现国家意志的课程标准规定的。“以学定教”所强调的是教师要充分了解和利用学情,依据学情合理整合教学内容,优化调整教学方案,真正做到因材施教,因地制宜,有的放矢。正如近代教育家陶行知先生所言“教的法子必须根据于学的法子”,教师开展教学活动不仅要遵从教材和课程标准,更要将“教法”与“学法”结合联系起来。通过调研发现,在高中历史教学中,一线教师对“以学定教”理念都有不同程度的认识和了解。比如通过课堂提问、默写等方式了解学情,但这有时难以全面掌握整个班集体的真实情况,且这些方式多是在课堂进行时或结束后,对教师了解学情而言较为滞后。除此之外,教师为了解学情也会展开让学生自主先学,但由于先学过程缺乏明确的学习目标和学习任务,从而导致学生先学不规范且无计划。受单一考试评价方式的影响,往往导致理念的倡导与实际操作严重脱节。以上三点是“以学定教”理念运用于高中历史教学中存在的问题。究其原因,与教师教学观念保守、学生学习观念落后及教学评价方式单一有关。针对“以学定教”理念运用于教学中所存在的问题,相关教育部门、学校及教师可采取以下措施:第一、促进教师教育观念的更新,即教师要拓展和丰富历史学科的育人价值,依据学情选择适宜的教学方法,建立平等和谐的师生关系并不断更新知识观;第二、帮助学生形成正确的学生观,即在学生学习过程中,使其明确学习的责任,树立远大的学习目标,转变传统的学习方式以及激发学习的内驱力;第三、运用多维度评价促进学生全面发展,即在教学过程中要注重形成性评价与终结性评价、量化评价与质性评价、课堂学习评价与实践活动评价等的结合。此外,要重视评价反馈,教师要充分利用评价反馈及时调整教学方法及教学手段,同时,要根据评价反馈的情况及时给予学生正确的帮助和指导。