英语教师课堂话语是教师组织课堂教学的重要工具和学生语言输入的重要来源,其有效性对英语教与学有着显著的影响。Hakansson指出英语教师课堂话语会影响甚至决定课堂教学的成败。有效的英语教师课堂话语能为学生提供可理解性语言输入且有助于教师提升教学效率和质量。国内外已有的研究主要聚焦如何提高英语教师课堂话语的有效性或影响其有效性的因素,而对初中阶段英语教师课堂话语自身有效性的研究较少,且缺乏全面的理解。因此,初中英语教师课堂话语的有效性值得探究。本研究基于学者已构建的探究英语教师课堂话语有效性的量表,并结合本论文的研究对象和理论基础,构建了适用于本研究的课堂观察量表,并通过量表信效度检验后,展开初中英语教师课堂话语有效性的研究。本论文主要采用量表进行课堂观察、课堂实录和转写收集数据,以语言特征、语言功能、互动策略为维度对某初中英语教师课堂话语的有效性进行研究。基于输入假设理论,语言特征关注英语教师课堂话语作为学生语言输入应具有的真实性,可理解性,逻辑性和规范性。基于支架理论,语言功能关注英语教师课堂话语作为课堂教学支架应具有的教学功能,组织功能和反馈功能。基于互动假设理论,互动策略关注师生互动所采用的互动模式,提问策略,协商策略及师生话语量。本研究以期发现当前英语教师课堂话语有效性的现状,同时激发英语教师对自身课堂话语有效性的关注。基于以上研究目的和研究视角,本论文主要研究以下三个问题:1.英语教师课堂话语呈现的语言特征?2.英语教师课堂话语在语言功能维度的有效性?3.英语教师课堂话语在互动策略维度的有效性?研究发现英语教师课堂话语有效性存在个体差异。整体而言,所观察的六位英语教师课堂话语均达到了基本有效的标准,说明所有教师确保其课堂话语能用于开展基本教学。第一,英语教师课堂话语所呈现的语言特征均在一定程度上符合其应具备的特征。具体而言,话语的可理解性十分符合其应具备的特征,即教师话语有基于学生已有的认知,多使用高频词汇和简单句,语速适中并有适当的停顿,说明英语教师首先确保其课堂话语为学生所理解。而话语的真实性,逻辑性和规范性仅在一定程度上符合其应具备的特征,体现在少部分话语的使用与生活情景不符合,个别教师的口语和语言表达不规范,话语间的逻辑性不强,启示部分教师应提升个人专业素养。第二,在语言功能维度,所观察的六位英语教师的课堂话语均呈现较高的有效性。具体而言,话语在教学功能和组织功能二级维度呈现非常高的有效性,即教师充分发挥其话语协助学生完成任务的支架功能和传递知识的功能。而反馈功能二级维度的话语仅基本有效,体现在教师反馈语的针对性和指导性不强,教师未能发挥反馈语的引导纠错功能,且话语性反馈数量不足,启示英语教师要利用各种途径丰富自身教学经验从而引导课堂教学纵向延申。第三,在互动策略维度,所观察的六位英语教师的课堂话语均未达到非常有效的标准。具体而言,话语在话语量,提问策略和互动策略二级维度仅基本有效,即师生话语量基本均衡,基本能体现师生的双向互动,展示性和参考性问题比例基本合理,留给学生的候答时间基本合理,且部分教师能有意识地使用追问、问题链、确认核实和理解核实策略。而话语在互动模式二级维度呈现低有效性,体现在教师话语缺乏层次性和启发性,未能很好地引导学生启动话轮。总之,话语在互动策略维度的有效性有待提升,启示教师要通过提升课堂掌控能力来提升课堂互动话语的有效性。