【摘 要】
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本研究在理论分析的基础上建构了教师课堂管理方式对小学生学习习惯影响的中介模型,探究教师课堂管理方式、家庭环境对小学生学习习惯影响的路径及其传导机制。自变量为教师课堂管理方式,包括专制型、民主型、放任型三个维度;因变量为小学生学习习惯,包括课前、课中、课后三个维度。中介变量为家庭环境,包括父母学习习惯、家庭学习资源、亲子学习互动三个维度。本研究以河南省S市L区和S县（县级）、黑龙江省M市A区（市辖区
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本研究在理论分析的基础上建构了教师课堂管理方式对小学生学习习惯影响的中介模型,探究教师课堂管理方式、家庭环境对小学生学习习惯影响的路径及其传导机制。自变量为教师课堂管理方式,包括专制型、民主型、放任型三个维度;因变量为小学生学习习惯,包括课前、课中、课后三个维度。中介变量为家庭环境,包括父母学习习惯、家庭学习资源、亲子学习互动三个维度。本研究以河南省S市L区和S县（县级）、黑龙江省M市A区（市辖区）四所小学一至六年级的小学生作为样本进行了问卷调查,使用SPSS26.0统计软件对1199份数据进行了分析,探究了基于家庭环境为中介的教师课堂管理方式对小学生学习习惯的影响及其各因素间的传导机制。研究发现,小学生学习习惯基本状况不理想;民主型教师课堂管理方式对小学生学习习惯有直接影响;放任型教师课堂管理方式对小学生课前、课后学习习惯有直接影响;进一步分析发现,家庭学习资源、亲子学习互动在民主型教师课堂管理方式与小学生课前学习习惯之间起到显著的中介效应;而父母学习习惯在民主型教师课堂管理方式与小学生课前学习习惯之间未起到显著的中介效应;亲子学习互动在民主型教师课堂管理方式与小学生课中学习习惯之间未起到显著的中介效应;家庭环境各维度在民主型教师课堂管理方式与小学生课后学习习惯之间起到显著的中介效应;家庭学习资源、亲子学习互动在放任型教师课堂管理方式与小学生课前、课后学习习惯关系间中介效应显著。小学阶段是学生学习习惯养成的重要时期,为了更好地促进小学生良好学习的养成,教师应通过构建民主型课堂管理氛围促进小学生良好学习习惯的养成;创设促进小学生良好学习习惯养成的家庭环境;加强家校合作共同促进小学生良好学习习惯养成。
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