数学概念是数学的基本单元,数学概念教学是数学教学的重点之一,概念的引入作为概念教学的第一步,引入概念的方式不同,会使学生对概念的理解有偏差,影响着课堂教学质量,甚至会影响其数学观,因此选择合适的概念引入方式,让学生全身心地投入概念学习过程中,正确理解数学概念是概念教学的重点。主要研究问题有:（1）三种概念引入方式的教学,对学生概念学习质量的影响是否有显著性差异?（2）三种概念引入方式的教学,对不同性别学生、对不同学业水平学生,对不同学习策略水平学生概念学习质量的影响是否有显著性差异?围绕研究问题,第一步采用文献分析法。根据研究问题和研究需要查阅相关文献,从而确定后续研究思路及研究工具,为研究做好充分准备;第二步采用专家咨询法和内容分析法。结合教材、文献以及一线教师及专家的修改意见,根据圆的切线设计出不同引入方式的教学设计、后测试题和访谈提纲;第三步采用实验法和问卷法。分别对三个班级采用不同引入方式开展教学,其中1班采用基于学者观点定义的问题情境引入方式进行教学,2班采用采用基于学者观点定义的复习引入方式进行教学,3班采用基于教材观点定义的动手操作引入方式进行教学,对三个班级学生进行后测测试和问卷调查;第四步采用访谈分析法。授课结束之后,在高分组、中间组和低分组学生各选一名学生进行访谈,并且应用王光明等人编制的初中生学习策略量表对学生进行问卷调查;第五步采用数据分析法。采用统计软件SPSS 22.0软件分析数据,判断圆的切线不同引入方式对学生概念学习质量的显著性影响。研究结论:（1）圆的切线的三种引入方式的教学,对学生概念学习质量具有显著性差异。其中只有采用问题情境引入与采用动手操作引入、采用复习引入与采用动手操作引入方式会对学生概念学习质量产生显著性差异且为中等差异效果;（2）圆的切线的三种引入方式的教学,对不同性别学生概念学习质量不具有显著性差异;（3）圆的切线的三种引入方式的教学,对不同学业水平学生概念学习质量具有显著性差异。其中三种引入方式的教学,只对高分组和中间组学生概念学习质量具有显著性差异且差异效果大;（4）圆的切线的三种引入方式的教学,对不同学习策略水平学生概念学习质量具有显著性差异。其中采用不同引入方式只对中学习策略水平和低学习策略水平学生概念学习质量存在统计学意义上的显著差异性且效果大。教学建议包括:（1）创新概念引入方式,激发学生学习兴趣;（2）动手操作引入概念,培养学生动手能力;（3）注重创设问题情境,紧密联系学生生活;（3）加强学习策略培养,建立良好学习习惯。