随着新课程改革的深入推进,培育学生的核心素养成为广大教育工作者的价值追求,培育的形式也越来越多元化,研学旅行在国家相关政策的引导下也融入学校的日常教育教学计划中,成为学校教育与校外教育相衔接的新形式。当研学旅行与高中历史学科相结合,对落实培养学生的历史核心素养具有重要的意义,然而当前方兴未艾的历史文化主题类研学旅行出现研学旅行设计来源于旅游产品的嫁接、研与学不平衡、研学本质缺失、研学旅行活动目标模糊、研学旅行过程走马观花、评价体系单一化、教与学较传统等现实问题,历史研学旅行活动的质量令人堪忧,因此历史研学旅行进行课程化建设成为当下历史教育领域探讨的热门话题。有鉴于此,本论文的研究立足于培养学生的历史核心素养为关键探讨如何进行历史研学旅行课程设计。首先运用文献分析法从宏观的角度探索历史研学旅行课程设计的理论指导,提出课程设计原理为ADDIE课程开发模型理论,以斯腾豪斯过程模式理论和SOLO分类评价理论为基础,并详细的阐述了历史研学旅行课程目标制定的依据、需要注意的问题;如何选择历史研学旅行课程内容、对历史研学旅行课程内容怎样进行组织;课程实施大体上分三个阶段每个阶段又是如何进行规划的以及课程结束后如何进行评价等问题,其次结合高中历史人教版的必修教材内容通过实地调查法将庐陵地区具有研学价值的资源进行梳理,最后从微观的角度根据庐陵地区特有的青铜文化、瓷器文化、书院文化、名人文化、红色文化等资源优势嵌入高中历史必修教材中的古代手工业、宋明理学、土地革命等内容中设计了由三个分主题构成的“庐陵文化”历史研学旅行课程,并从三个研学旅行主题目标的制定到研学旅行课程实施的总结与评价做具体的分析,以期让历史研学旅行回归教育价值取向,最后总结研究的不足之处,以期在日后的教学实践中进一步完善。