学科分层走班教学顺应了新一轮基础教育课程改革推行高中学分制的要求,它作为一种新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限,与之在教学目标、课程、资源、评价等教学管理方式上有诸多不同,在基础教育教学实践中遇到了许多问题,本文希望能通过对学科分层走班教学的客观调查研究,了解学科分层走班教学实施的现状,梳理出相关的结论,并针对出现的问题提出改进的措施。 在相关理论的指导下,本文从追溯国内外学科分层走班教学的历史发展入手,试图从分层教学的理论和美国高中学分制经验中寻找改进学科分层走班教学的思路。在深入调查深圳市高级中学和作者亲身参与深圳市行知职业技术学校数学分层走班制的实验的基础上,通过对两校数据的多维度分析、比较,总结出学科分层走班教学的优势在于提高了课堂教学效益,有利于学生的个性发展,真正体现了教育公平。同时发现实施中存在的问题,如分层标准难以把握,任课教师对课堂教学的管理有待加强,C班学生自我概念易受不良影响,B班学生容易满足于现状,层次调整难,课外辅导难等问题。本文提出在教学中要“长善”,也要“救失”,同时还要“促中”;提倡教师跨层次教学;主张各层次内部教学应隐性分层,建议以小队教学的形式解决学生层次调整和课外辅导难的问题;建议对C层次班学生进行小班教学。希望本研究能给推行学科分层走班教学的学校提供参考。