写作是英语教学和语言培训的重要组成部分也是语言学习评估的重要项目。但要写好一篇英语作文却不简单,因为它要求学习者不仅具有足够的语法知识,还要具有流利地、真实地表达想法的能力。当前在高中英语教学中,英语教师更注重词汇及语法的解释和分析,而不是对学生写作能力的培养。因此,学生能充分意识到英语写作过程中单词和语法的正确性,却忽略了其他因素,例如不同语言的文化特征,导致他们的作品在新颖和趣味方面缺乏可读性。关键原因之一是大量使用了不适当的隐喻表达,这些隐喻表达大多是汉语的直译,而在英语中没有意义。本研究综合运用定性和定量研究的方法,自2019年9月起,通过将笔者所在城市一所高中的90名高一年级学生随机分为实验班和对照班进行为期一学期的教学实验。在实验班,将CMT应用于英语写作教学,而在对照班级中,则以传统写作教学方式对学生进行教学。通过对学生进行前测、后测以及半结构化访谈,旨在研究以下两个问题:1)情感隐喻教学如何帮助学生提高英语写作中的情感表达?2)概念隐喻理论对高中英语写作教学有什么帮助?通过前后测数据及访谈分析得到以下研究结果:1)高中英语写作课堂中的情感隐喻教学能够促进学生情感隐喻的产出,进而使学生英语写作中的情感表达更加多样化。2)将概念隐喻理论应用到高中英语写作教学中,可以通过提高学生的隐喻理解能力,帮助学生形成隐喻思维,自然产出隐喻,减少写作当中母语思维的影响以及不地道的表达,增强语篇连贯性,进而提高学生的英语写作水平。该研究证明将概念隐喻理论运用到英语写作教学是行之有效的,并具有一定的现实意义。为了将理论更好运用于教学实践中:教师应该深化对概念隐喻的理解,树立新的隐喻认知观,以更好地指导写作教学;教师在写授课计划时,要考虑学生的认知程度,在此基础上设计合理的教学方案;在具体的教学课堂中,教师要让学生们形成良好的隐喻习惯,引导学生积极探索隐喻知识。