英语教学需涵盖学生听说读写能力的培养。以往的外语教学往往侧重于学生的应试能力,小学英语课堂以往多以操练单词和句型,讲解语法为主。在教育改革的影响下,培养英语阅读能力也越来越重要。学生正式开始学习英语是从小学低年级开始,奠定了以后英语学习的基础。且阅读能力在今后的英语学习中所占比重越来越大,因此在小学阶段培养好的阅读习惯以及英语学习的兴趣,对以后的英语学习有重大影响。同时英语阅读能力的好坏也会影响到听说写这三项英语能力的发展,阅读能力增强,其他三方面的能力自然会得到提高。因此,如果在学生接触第二语言的初始阶段,外语教学尤其要注重小学低年级学生的阅读能力。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学中低年级设定的目标为“借助图片听懂、读懂、讲述小故事。因此小学英语教学如何将图文结合对于达成教学目标是非常重要的。英语绘本具有形式丰富、色彩鲜明、图像生动且语言规范特点等特点。小学低年级学生因为没有第二语言的学习基础,英语教学如果仅囿于课文讲解,学生很难产生学习英语的兴趣。英语绘本是非常好的教学资源,学生通过读图可以理解绘本意思,同时也可以学到地道的英语表达,具有一举两得的功效。因此如果老师能够很好的利用英语绘本这样的资源,结合教学目标,可以达到很好的教学效果。本研究以扬州市江都区A小学为研究对象,历时三个月。采用问卷调查,访谈和课堂观察法等形式来了解小学英语绘本教学的现状,分析其所存在的问题及原因,并给出相应的对策。通过调查发现:(1)英语绘本的教学价值得到一线教师普遍认可,但因为绘本是新兴的事物,教师们没有对此过多研究,对绘本教学的理解不够准确。在升学压力下,容易走上重文轻图的误区。(2)在教师教学方面而言,小学阶段英语课堂的课时较少,且教师本身的教学任务较重,很难抽出时间去研究英语绘本(3)教学绘本经教师选择,很多仅是为了切合课本的教学主题,没有从学生的身心发展因地制宜选择绘本进行教学,因此无法调动学生的学习兴趣。绘本教学并没有一定的反馈机制去反馈学习结果,学生缺乏相应的阅读指导并没有深入学习,这就导致难以取得学习成果,这就导致绘本教学流于形式。根据以上的调查,笔者提出改进的策略有:教师挑选绘本进行教学时学生的身心发展特点和学生的阅读兴趣是重要考量标准。教师要加强对学生的阅读指导,摈弃传统的机械句型操练和牵强的情景组合,以教师为主导,学生为主体,运用感悟,理解,师生和生生交际互动,有效实现学生英语语言学习的“输入”与“输出”,在促进学生语言自然习得的同时,学生良好的品格也能在自然渗透中得以实现。