从20世纪末期以来人们已经开始意识到作为一种间接书面语言表达方式，阅读是读者与作者之间的一种动态交流过程。确切地说，这种动态交流过程成为了学习阅读最佳技巧的基础，也是大多数学习者把英语作为一门外语学习的重要原因。此外，在我国的外语教学中，阅读能力的培养无疑起到了重要的作用。在《大学英语课程教学要求》(2004,修订版)中明确的指出了大学生英语阅读的目标是培养学生较强的阅读能力和听说写译的一般能力。而且，从每年两次的较高水平的英语四、六级能力测试尤其是国家非英语专业博士入学考试中，我们可以看出英语阅读的重要地位，阅读部分分数大概占据了整个考试分值的40%到70%，也就是说，阅读能力成为了考试成功与否的关键所在。然而，从考试中心反馈的信息来看，学生整体的英语水平中阅读始终处于弱势，尤其是偏远地区的学生。即使是中等水平的文章，很多学生还是很难抓住中心大意或是把握有助理解大意的事实细节。更糟糕的是，对于这些学生来讲更难的是基于客观事实做出一定的分析、推理判断和就作者的观点态度进行假设，而面对这些难题他们只能进行猜测。在很多传统阅读教学模式中，教师大都片面强调提高学生的阅读技巧，尤其是在考试时做阅读题的技巧。这些技巧大多都是孤立的，片面的和静止的。这其中比较有影响的阅读模式是自下而上模式、至上而下模式、交互模式和图示模式。但是这些模式都忽略探讨关于阅读作为一个完整过程，是一个可理解的、真实的、动态的、可选择的最佳过程。因此，在提高阅读技巧的能力上没有形成一套令人满意的行之有效的策略和措施。在自下而上模式中，更加注重的是词义、句子结构和语言符号相关联的局部策略，而忽略了需要上下过程和交互过程的总体策略，加重了读者的认知负担，忽略了双方的交流意图，低估了读者在阅读过程中的积极作用，并且没有全部展示阅读意义。和自下而上模式相比，自上而下模式是从较高的层次或是较抽象的模式和背景信息开始，通过调动先前的已经储存在读者大脑中的信息来理解文章。这就尤其需要读者掌握一定的第二语言知识并且对语言结构认知相当熟练。然而对于第二语言阅读学习者来说是很难完成的，因为它忽略了语言作为阅读基础这个事实，即尽管文章的大意可以理解，但是自下而上处理策略中所使用的一些重要细节的具体意义却缺失了。交互模式是自下而上模式和自上而下模式间的不断地交互变化。它强调阅读过程不仅仅是自下而上或自上而下过程，而且是二者的集合同时加工过程。阅读的图式理论模式是随着心理语言学的发展，将阅读研究融合了心理学的观点，认为阅读过程不仅仅包括对自下而上阅读模式的语言理解，而且包括了自上而下的认知过程。它并不单单是读者的被动吸收过程，而是一个读者和作者间的互明沟通过程，是读者在头脑中输入信息和图式知识间的动态相互作用。尽管它显示了读者的阅读能力是由三种图式决定的，即语言图式、内容图式和形式图式，然而在真正的阅读实践和教学中，图式理论仅仅强调了内容图式和形式图式，却忽略了最基础的语言图式。没有语言图式，阅读理解定会陷入胡乱的猜测和无序状态。从以上介绍的几种阅读教学模式来看，尤其是对于将英语作为一门外语来学习的中国学生来说，它们既有自己的特色和优势，同时也有很多不足之处。事实上，阅读自身是一个复杂的心理过程，一种特殊的交际活动，另外，任何通过语言符号所编辑的文章都包含了作者自己观念、想法、感觉、态度和用于交流的信息。语言符号自身不能自发地为读者传递过多的信息和含义，仅仅能给读者指出理解的方向并引导其使用已掌握的知识进行推测、评价和重新组织新的信息，这就会导致对于文章，甚至是同一读者同一文章的不同程度的理解。因此，鉴于当前仍是缺乏非常有效地阅读教学模式，探索一种基于更接近于阅读本质理论的、更加令人满意的阅读教学模式就应该是目前理所当然应该做的事情。为了响应对于一种更加有效的阅读教学策略的需要，在经过对尽可能多的相关理论和先前模式的回顾和研究，本文实验性地寻求一种更加合适、合理的理论，并将之运用到具体的阅读教学实践中测试其有效性。幸运地，由Sperber和Wilson提出的在语境中使用的认知语境理论对于交际产生了强有力的影响，在表达上或文本中实现了叙述的和解释的妥善性，反映了阅读的本质，丢弃了传统的主要从静止角度强调外在世界的功能，忽略了在交际中人类心理活动的功能。由此可以推测出将认知语境和先前的阅读教学理论结合可能成为一种更加有效的阅读模式的理论基础，进而有可能大大提高读者的阅读能力。作为对之前提出的阅读模式的回答，在认知语境理论对那些把英语作为外语学习的教育背景的学生对象的指引下，作者进行了一项实践研究用于研究阅读模式（策略或培训）的有效性。通过连续十四周的实践研究，来自长春师范学院两个非英语专业班级的60名大二学生被选为实验对象。此研究运用了英语阅读前后测和与阅读策略和认知语境等信息相关的问卷研究。另外，本研究主要目的是解决以下三个问题：1．在读者的阅读策略方面先前所推测的主要问题是否存在？2．以认知语境为基础的阅读策略是否能够证明是合理的并且是可行的？3．阅读教学模式的运用是否对于提高学习者的阅读理解做出了更多显著的贡献？本论文分为五个部分：第一部分是绪论，主要包括研究的背景，研究的目的和论文的整体框架。第二部分是文献综述，主要包括的相关理论有前人对语境和认知语境以及关联理论视角下的认知语境的研究，认知语境和阅读理解方面包含了大学英语阅读教学的现状和阅读理解的主要模式及它们的不足。主要的阅读模式有自下而上、自上而下、相互作用和图式理论四大模式。最后阐述了如何将认知语境理论运用到大学英语的阅读理解中去提高阅读能力并在阅读中重构认知语境。第三部分是基于认知语境理论的实证研究。主要包括研究问题、研究对象和实验工具如阅读理解样本分析、数据收集和具体的实验分析程序。第四部分是对实验结果的分析和统计，主要是通过统计分析软件18.0对在试验阶段进行的研究试卷和阅读前后测试的数据分析，阅读理解的样本分析和阅读理解前后测试的分析和讨论。然后对分析发现进行讨论。第五部分主要是对主要发现结果进行的讨论、对英语教学和英语学习的潜在影响，对未来研究的暗示以及本研究的主要局限性。本研究的主要发现如下：（1）研究显示了五种主要的阅读技巧中，交互模式用得最多，其次是自上而下和图式理论模式，二者在学生阅读中的被使用的频率基本相差无几，而自下而上和认知语境模式却远远不及前三个模式，在阅读中被使用的频率相对较少。（2）在尽可能多的回顾了相关理论和前面的阅读模式后，一个整合了先前阅读模式的优点并以关联理论下的认知语境理论为基础的全面的阅读模式被证明是合理的而且是可行的。（3）从所获数据得出的结果展示了在后测中实验班的学生比控制班的学生成绩要好一些，这也应该部分地归结于在阅读教学中使用了认知语境理论，更精确地，以关联理论的认知语境模式为基础的系统的阅读训练从根本上说可以很好地提高英语阅读能力。总之，这种阅读教学模式可以从演绎上尝试性地运用到中国学生的英语阅读教学课程。另外，以实践研究的主要发现为基础得出一些对英语教学和学习的潜在影响。一方面，尽管在当前的研究中确实存在一些局限性和不足，但研究结果确实起到一定作用的。因此在教学中，教师最好结合由关联理论下的认知语境模式得出的信息和常用的阅读技巧进行授课。另一方面，教师应该迫切地意识到使用关联理论下的认知语境理论和在认知语用学、认知语言学等等学科中的一些其他理论和发现的重要意义，并在介绍这些理论时要给以重点强调，以此使学生们能够全面地正确地理解阅读和其他语言技巧的本质，这也有助于他们在将来学习英语中的认知发展。