多年来，英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。改进英语写作教学已成为一个十分突出的热点问题。在前人研究的基础上，本研究旨在将“过程法”与“写长法”相结合的写作教学模式应用到课堂教学中，采用定性，定量的统计分析方法，检验此教学模式能否提高学生写作能力，是否有利于培养学生写作兴趣。 尽管近年来国内外对英语写作教学的研究呈上升趋势，英语写作仍然为我国英语学习者学习英语的绊脚石：学生作文内容空洞，结构松散，中心不突出，句型单调，大量使用中国式英语等等。除了以上提到的种种缺点外，本实验研究对象还有以下几点不足：①一拿到作文题目就感到紧张害怕，没有思路。②习作中词汇缺乏(即使刚学过的新单词也不会用上)，错用词汇现象多(如将口语当书面语使用)。③习作中缺乏衔接，连贯性，结构松散。④学生们所做的就是将汉语作文翻译成英文。⑤学生对英语写作没有兴趣。 为了改变现状，本论文设计了一项实证性对照实验：将“过程法”与“写长法”相结合的写作教学模式应用到写作教学实践中进行检验，并假设：①本写作教学模式有助于提高学生写作水平以及能激发，培养学生的写作兴趣；在培养写作能力方面有长期效果。写作测试中，实验组比对照组成绩好。②与传统写作教学相比较，本写作教学模式在提高学生写作水平以及激发，培养学生的写作兴趣方面没有明显效果；在培养写作能力方面没有长期效果。写作测试中，实验组与对照组平均成绩无显著性差异(零假设)。 本实验的对象为广西钦州学院(原广西钦州师专)英语系英语教育专业二年级(04级)2个自然班。一班分别为实验组(共41人，男5人，女36人)；2班为对照组(共40人，男5人，女35人)，他们年龄在19-21岁之间，每个班当中大部分学生(79％)来自周边的城镇或农村，少部分学生(21％)来自中小城市。所有受试者英语水平大体处于同一水平线上，接受英语教育的时间7-8年。两个班对英语写作的态度基本一样；在前测中两组成绩未呈显著差异性。 本实验自变量为“过程法”与“写长法”相结合的写作教学模式，因变量为学生写作能力的提高及写作兴趣的激发；控制变量为学生的年龄、性别、家庭背景、初始英语水平。本实验采用如下实验工具收集数据：1)问卷：(实验前2份)看学生写作兴趣的基本情况及其练习写作的动机；(实验后一份)看新的写作教学模式是否对学生写作兴趣产生积极影响，学生对待写作态度是否改变。2)前测：确定学生的英语写作能力大体处于同一水平。3)运用新的写作教学模式与传统写作教学模式的对比实验：在实验组中采用新写作教学模式安排课内外教学，对照组则采用传统写作教学方法。4)后测：检验新的写作教学模式的有效性。5)延迟测：检验新的写作教学模式的长期效果。三次测试的作文选用不同体裁，避免相同内容产生相关联想；考试时间为50分钟。6)2005年六月及其2005年12月CET-4作文部分：从另一角度再次检验新的写作教学模式在提高学生测试成绩的有效性。 本研究应用了统计分析软件Excel对实验成绩进行统计分析，还对学生习作进行抽样分析。由分析结果发现：(1)总体来看，在后测和延迟测中，实验组的平均分比对照组高(呈显著差异性)。实验组的优势还体现在习作抽样分析中。延迟测中所体现出的长期效果虽不很明显但也呈显著差异性。实验结果拒绝了原假设。 (2)问卷调查的结果显示：“写长法”的运用有助于激发学生写作兴趣，增强学生写作甚至学习英语的自信心。 (3)问卷调查的结果显示：不是所有学生都能适应同级互评，教师应该让学生明白其中的好处。 在实验的基础上(不排除实验无法避免的不可控因素对实验效度的影响)，本文尝试性的就英语写作教学提出了一些个人的可能不大成熟的建议，希望能给广大教师提供参考。