《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出阅读要“批判性地审视语篇内容,培养学生阅读中预测,略读、扫读、根据上下文猜测词义等技能”。批判性阅读教学不是让读者被动地获取信息,而是让读者主动地去挖掘文本信息,与文本作者达到深层次交流的教学。基于此,本研究尝试把批判性阅读教学应用于高中英语阅读教学中,通过提高学生批判性阅读策略的使用频率来促进学生英语阅读能力的提高。本研究作者利用调查问卷,阅读测试题,访谈等研究工具,采用文献研究法,实验法,问卷调查法等研究方法,对湛江市第二中学高一级两个班116名学生进行教学实验。教学实验时间为一学期,从2019年9月开始至2020年1月结束。作者选择高一（2）班为控制班,在阅读教学中,主要采用传统阅读教学方法。作者选择高一（4）班为实验班,在阅读教学中,主要采用批判性阅读教学方法。本研究主要是探究高中英语批判性阅读教学效果:1.批判性阅读教学能否提高高中生英语批判性阅读策略的使用频率。2.批判性阅读教学能否提高高中生英语阅读能力。根据对问卷调查数据和阅读成绩数据的统计分析,作者得出以下结论:1.高中英语批判性阅读教学能够增加学生批判性阅读策略的使用频率。其中,质疑批判性阅读策略中“质疑作者的观点”;分析批判性阅读策略中“识别作者的语气”的使用频率提高尤为显著,而概括批判性阅读策略中“写文章摘要”使用频率提高不够明显。2.高中英语批判性阅读教学能够提高学生的阅读能力。实验前测试成绩表明实验班学生的阅读水平（16.30分）和控制班（16.00分）水平相当,且不具备显著差异（p=0.745>0.05）。在采取一学期的批判性阅读教学实验研究后,实验班学生的阅读成绩为20.4分,控制班学生的阅读成绩为16.35分,实验班学生的阅读成绩明显高于控制班学生的阅读成绩,且具有显著差异（0.001<0.05）,在具体的题型上,实验班和控制班在推理判断,猜测词义,理解主旨大意的题型上具备显著性差异,反应出批判性阅读教学对该方面成绩的提升显著,在寻找细节信息的题型上不具备显著差异。综上所诉,作者认为批判性阅读教学有利于提高学生的批判性阅读策略的使用频率和阅读能力,因此在高中英语阅读课堂中采取批判性阅读教学是值得提倡的。