班级自主管理是现代教育发展的必然趋势,也是中国学生核心素养和职业学校通用职业素养培养的必然要求,是中职学校生存发展的需要,同时也是优化班主任工作、提高学生自我管理能力和可持续发展能力的有效途径。本文通过问卷调查、访谈等方式,以广东省阳江市Y学校为例,从班级自主管理的理念意识、目标、内容、形式、评价体系和实施效果等六个方面对中职学校班级自主管理的现状作了分析,从学校、班主任和学生三个方面对目前中职学校在班级自主管理上存在的问题和主要原因作了探析,并在此基础上提出有针对性的改善措施。中职学校目前正在加大对学生自我管理能力的培养,取得了一定的成效。但在班级自主管理方面,仍存在一定的问题。从学校层面来说,学校的培养导向仍然重技能竞赛、轻人文关怀,使学生缺乏归属感而较少自主参与班级管理;学校对班主任的评价考核体系不健全,对班主任的培训力度不够,使班主任缺乏有效的实现班级自主管理的方法方式。从班主任层面来说,班主任对班级自主管理认识不足,缺乏引导班级实现自主管理的思维;班主任工作量繁重,在工作中缺乏成就感和认同感,常常陷入日常琐碎工作之中,没有足够的时间精力进行自主管理;班主任在班级管理中重视纪律教育,比较忽视学生的情感教育,使学生对班级管理存在一定的抵触情绪。班主任的这些因素在一定程度上导致班级处于被动管理,缺乏有效的自主管理。从学生层面来说,中职学生生源复杂,入学前学习基础比较薄弱,自我管理水平本身有所欠缺;入学后部分学生学习目标缺乏、动力不足,自律性不高、自我管理能力较弱;自我满意度不高,自信心不强,对集体的归属感和认同感不强,导致主动参与班级自主管理的意识不强。为提高班级自主管理水平,需要从学校、班主任和学生三方面采取相应的改善措施。从学校层面来说,学校需要转变人才培养的认识,树立提升自主发展核心素养的导向意识,不断完善班主任考核、培养体系;从班主任层面来说,班主任需要深化认识班级自主管理、转变工作思维,加强班级建设、对班级进行科学管理,增强情感投入,实施情感教育,走进学生内心、以爱唤醒学生的自主管理;从学生层面来说,学生需要不断加强学习,提高自信心,提高自我满意度,不断实现自我,不断增强归属感和认同感,不断提高自律性,培养参与班级自主管理的情感,需要增强自我管理的意识,积极参加班级活动,参与班级管理,提高自我管理能力。