自20世纪60年代以来,随着教师专业化运动的兴起,教师的专业发展成为了学者们研究的重要课题。在世纪之交我国基础教育课程改革中,教师的专业发展成为了推进课程改革的关键因素。然而,在中小学教育教学实践中,教师职业倦怠依然如幽灵一样游离在教师群体之中,这不仅严重影响了教师的身心健康,而且也不利于教育事业的发展。究其根源,在于中小学教师专业发展动力的缺乏。因此,促进中小学教师的专业发展,提升中小学教师的职业幸福感,关键是激发中小学教师专业发展的动力,而核心在于中小学教师专业发展动力生成机制的形成。基于此,本文对中小学教师专业发展动力生成机制进行了系统研究。全文共分为七个部分：第一部分：导论。本部分主要介绍研究背景、研究问题、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重点、难点与创新。第二部分：教师专业发展动力生成机制的概念界定。本部分分别对教师专业发展、教师专业发展动力进行概念界定后,认为教师专业发展动力生成机制主要包括两个方面：一是教师专业发展动力的构成；二是使得教师专业发展动力得以生成的机理。因此,教师专业发展动力生成机制是指使得教师不断学习、提升和完善的动力组成部分及其动力生成的机理。第三部分：中小学教师专业发展动力的理论架构。本部分基于勒温的场动力理论,结合中小学教师的教育教学实践,构建了中小学教师专业发展动力系统。该系统由教师主体动力、学校场域动力和社会场域动力组成。第四部分：中小学教师专业发展动力的现状调查。本部分的描述与分析主要基于对重庆市B区、Y区和R县的982名中小学教师专业发展动力的现状调查。分别从调查的基本情况；调研数据的统计与分析等方面进行阐述。最后得出调研结论：1.中小学教师专业发展动力处于中等偏下水平且差异性较大；2.中小学教师专业发展动力主要来自于教师自身的主体动力；3.中小学教师专业发展动力的生成受外部因素的影响较大；4.中小学教师专业发展动力生成需要制度性的保障；5.不同中小学教师群体专业发展动力存在一定差异。第五部分：中小学教师专业发展动力生成机制的构建。本部分在中小学教师专业发展动力调查和分析的基础上,对中小学教师专业发展动力的生成机制进行了理性构建。主要基于两个思路：一是量化分析,揭示中小学教师专业发展动力生成的主要相关因素；二是质化解读,探寻中小学教师专业发展动力生成的实践逻辑。在此基础上,提炼出中小学教师专业发展动力生成机制的构成要素,主要包括：合理目标、实践反思、学校变革性文化和支持性环境,从而构建出中小学教师专业发展动力生成机制。第六部分：中小学教师专业发展动力生成机制的现实表达。本部分主要对中小学教师专业发展动力生成机制进行理论阐释,同时对中小学教师专业发展动力生成机制在实践中的运用进行描述。首先,合理目标是中小学教师专业发展动力生成的启动器；其次,实践反思是中小学教师专业发展动力生成的载体和深层原因；再次,学校变革性文化是中小学教师专业发展动力生成的活跃性因素；最后,支持性环境是中小学教师专业发展动力生成的保障性条件。第七部分：结语。本部分主要对中小学教师专业发展动力生成机制研究进行总结,同时指出教育旨在成人,因此,中小学教师专业发展动力生成机制的构建旨在使教师成为教师,成为充满诗性的人,诗意地栖息在教育的大地上。