美国是一个具有多种族和多元文化背景的移民国家,学生与教师的文化结构不匹配、少数族裔学生被边缘化及种族歧视等复杂的社会不公现象,凸显了教师在促进弱势群体学生获得更公平的教育成果、传播种族平等观念乃至促进社会公正方面发挥的关键作用。然而,教师对社会不公的现实缺乏批判性思考、教师个人偏见加剧了中小学课堂上的不公正以及教师教育培训项目中有关社会公正理念、课程和实践的缺失等问题,均使美国职前教师教育重新思考追求社会公正的责任与使命。本文将以社会公正取向为主题,以美国职前教师教育的在校职前教师培养为研究对象,通过文献研究和文本分析的方法探索美国职前教师教育追求社会公正的原因,概括美国培养促进社会公平教师的经验,为我国持续推进的教育改革提供借鉴意义,为相关领域的研究提供主题和方向。文章主要分为四个部分。首先,笔者对职前教师教育相关的重要概念进行了界定,并梳理了美国职前教师教育中社会公正取向的演变历程,从文化多元、种族歧视、教师群体以白人教师为主体的现实和教育政策制定等方面剖析美国将社会公正作为职前教师教育价值取向的动因。同时,建立在多元文化教育、全纳教育和批判教育学的理论基础上,笔者从职前教师教育理念和职前教师素养两方面归纳了美国社会公正取向的职前教师教育的标准型。其次,呈现美国社会公正取向的职前教师教育实践现状,笔者选择了文献中出现较多的比较典型的几个类型,包括开设形式多样的职前教师教育课程,如多元文化课程、服务学习实践项目和海外实习课程;在职前教师教育课堂中倡导运用融合文化多样性的文化回应式教学、批判性教学、关怀与同情教学及艺术探究等多种教学方法,以及美国在追求以社会公正为价值取向的教师教育中如何进行教学评价等。再次,根据文献列述美国在推动社会公正取向的教师教育实践中面临的挑战。尽管美国在促进社会公平的教师培养方面开展一些有效的实践,但仍然存在着职前教师追求公正的主观能动性不高、教师教育者和教育制度的公正领导缺位等问题。最后,结合文献研究的趋势总结美国在培养“为社会公正而教”的职前教师和促进社会公正取向的教师教育持续发展的举措,包括发挥教师教育者主观能动性、构建探究共同体;推进教师教育机构的共同治理改革、赋予教师教育者以学术自由权;政府和社会团体在促进职前教师教育的公正变革方面应该做出的努力等。另外,适当结合我国现实,从公正观念、课程设置、教师教育机构的去行政化、教师资格准入等方面浅谈美国社会公正取向的职前教师教育对我国的启示。