科技的飞速发展逐渐提高了社会和行业对设计人才的要求,具备研究性思维的设计人才成为热门需求对象,而长期的传统学习使设计专业学生的研究性思维较弱,缺少对事物深入探究的热情。为改善此状况,设计教育中需要引入新的理论与方法。研究性学习是一种加强学生主动学习、分析问题、解决问题能力的理论与方法。它能够弥补由传统学习方法所造成的设计教育与行业需求之间的对接沟壑。由于这些优点,研究性学习被广泛应用于其他学科的教学中,但遗憾的是在设计领域中我们鲜见研究性学习的应用。因此,本文将以产品设计专业为例,探索研究性学习对设计类学生能力的影响。态度是影响学习的重要因素之一。由此,本文首先采用访谈法和问卷法,从态度的维度和学习动机等方面对近百名产品设计学生进行研究性学习接受程度调查。结果显示,被试学生倾向进行以团队开展的,以语言为媒介的,培养逻辑思维能力、探究思维能力的研究性学习。基于上述结果,针对产品设计专业的特点,本文提出了一套基于辩论的研究性学习方法。该方法由四个部分构成:（1）辩题架构;（2）辩论规划;（3）辩论引导;（4）辩论点评与总结。第一部分的目的是为了架构辩题来源的选择和论点论据的夹角策略,使方法更贴和产品设计专业;第二部分的目的是为了规划辩论从准备到完成的时间节点与辩论参与人员,使方法步骤更加清晰、可操作;第三部分的目的是为了架构教师在辩论前及过程中的引导,展现引导的作用;第四部分是为了引导点评的方向和突出学生反思总结的作用。在第二部分的时间规划中,对辩论过程设计“3152”辩论策略,即每方3分钟陈述、双方15分钟自由辩论、每方2分钟总结。最后,为验证该方法的有效性,本文以华中科技大学产品设计专业《信息建构》课程为目标课程,采用所罗门四组设计,进行了实验效果验证。实验结果显示:在特定情况下,参与辩论式学习与没参加辩论式学习的学生成绩之间存在显著性差异,但这种效果并不稳定。这可能与其它因素如实验教学的实践形式有关。因受疫情影响,所有教学活动调整为线上进行,使得辩论式学习在线上的各个环节难以把控,如辩论环节缺乏临境感,网络状况不稳定等。总之,基于辩论法的研究性学习为设计领域拓展研究性思维提升逻辑能力、探究能力提供了一种可借鉴的模式。