目前为止,澳大利亚不断对2011年实施的全国统一数学课程标准进行修改和完善,我国也一直对2011年颁布的《义务教育数学课程标准(修改稿)》进行解读和研究。本文以中澳两国的小学阶段数学课程标准作为研究对象,从宏观和微观两个层面进行对比研究。研究发现：宏观上,两国小学阶段数学课程标准的文本组织上都是由教育专家和一线教师共同制定;整体框架结构都比较完整和全面,明确了学生在相应学段完成的学习目标,规定了具体课程内容呈现的顺序。由于国家性质和教育制度不同,课程基本理念有部分差异：学段划分有较大区别；基于两国相似的基础教育目的,课程目标较相同。微观上,“数与代数”领域,结构上两国呈现的方式相同、包含的具体内容部分不同,内容上都重视基础知识、强调数感的体验、注重符号意识,但对运算能力的要求不同、文化传统的重视程度不同；“几何”领域,结构上两国的名称设置有一定的差异、具体子内容部分相同,内容上都强调空间观念、注重几何直观、关注几何学习的心理特征,但内容难度有差异、案例处理的形式也不同。“统计与概率”领域,结构上两国名称设置有差异、具体子内容基本相同,内容上都强调数据分析、突出随机思想、内容倾向有区别、选取的案例特点也有差别。具体内容的综合比较显示：从课程内容数量的角度,随着年级的增加,两国课程内容要求的条目总数量呈现上升趋势,高年级学段要求学习的内容数量明显多于低年级学段,并且中国课程内容条目的总数量多于澳大利亚；从详略程度的角度,澳大利亚的内容描述较我国详细,“数与代数”和“几何”领域在两国的课程内容中所占比例较重；从内容深度角度,澳大利亚在各领域的深度都高于我国。通过对两国实施建议的比较发现：整体建议都倾向于数学能力的培养、具体建议侧重于对教师的要求、但分类指导针对不同群体的学生。评价的比较发现：两国都采用多视角的课程评价和多元化的评价方法。中澳两国小学数学课程标准比较带来的启示,笔者认为：强调数学能力的同时重视一般能力的发展；进一步加强数学知识与其他学科间的联系；注重多民族数学文化的交流；继承我国优良传统的基础上与各国数学教育进行优势互补；现代信息技术与小学数学课程应高度整合。