伴随我国城镇化的深入推进,越来越多的农村劳动力离开乡土进城务工,其中也裹挟着大量的流动儿童。近年来,随着流动儿童受教育权问题的基本解决,他们的学习情况也逐渐受到广大学者的关注和探讨。于流动儿童而言,学习是他们的根本任务,学业成绩是衡量他们发展状况的重要指标,更是升学或进入高等院校学习的重要依据。学习投入是指学生在学习过程中饱含一种积极、坚持、饱满的心理资源和状态,是学生学业成就的关键预测指标。所以,聚焦流动儿童学习投入,具有重要而紧迫的现实意义。因此,本研究从积极心理学视角出发,探析教师支持、心理资本与流动儿童学习投入的特点和关系以及心理资本的中介作用,为提升流动儿童心理资本水平,促进流动儿童更积极的学习投入,从而为提高其学业成绩提供理论依据。本研究以江西省赣州市三所公办小学中的526名4-6年级的流动儿童作为研究对象,采用教师支持问卷、心理资本问卷、学习投入问卷进行实证研究,从而对教师支持、心理资本与流动儿童学习投入的特点和关系进行分析,得出如下结论:1、流动儿童获得的教师支持总体处于中等偏上水平,但教师支持各方面内容存在不均衡性。教师支持在流动儿童性别、是否担任班干部变量上存在显著差异,在年级、是否独生变量上不存在显著差异。2、整体来看,流动儿童学习投入处于中等偏上水平,但学习投入各方面发展存在不均衡性。流动儿童学习投入在性别、年级、是否班干部变量上存在显著差异,在是否独生子女变量上不存在显著差异。3、流动儿童心理资本水平处于中等偏上水平,但心理资本各方面发展存在不均衡性。流动儿童心理资本在性别、是否担任班干部变量上存在显著差异,在年级、是否独生子女变量上不存在显著差异。4、教师支持、心理资本与学习投入三者之间存在显著的相关关系。其中,教师支持及各维度与学习投入总分及各维度显著相关;除学习支持与自信不显著相关之外,教师支持及情感支持、能力支持与心理资本及希望、乐观、韧性显著相关;心理资本及各维度与学习投入及各维度显著相关。5、整体来看,教师支持对流动儿童学习投入具有显著正向预测作用;教师支持能够显著正向预测心理资本;心理资本能够显著正向预测学习投入。此外,本研究通过逐步回归分析发现:（1）教师支持的三个维度均能显著预测学习投入及其三个维度;（2）教师支持的三个维度均能显著预测心理资本及其希望、乐观、韧性三个维度,教师支持中的情感支持、能力支持能显著预测心理资本中的自信;（3）只有心理资本中的希望、韧性能显著预测学习投入及行为投入、认知投入;只有心理资本中的希望、乐观能显著预测情感投入。6、心理资本在教师支持与流动儿童学习投入之间起着部分中介作用。最后,基于上述研究结果,笔者尝试提出以下教育建议:教师层面,以增质教师支持为基础,促进学习投入;学校层面,以提高心理资本为核心,助力学习投入;家庭层面,以良好家庭文化为涵养,唤起学习投入;社会层面,以塑造正向形象为依托,改善学习投入。