数学概念是小学阶段数学教学内容的重要组成部分,数学概念教学的关键在于深刻而全面地理解数学概念的本质内涵。促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计致力于在小学数学概念教学中设计分类活动、进行数学交流,从而全面而深刻地体会数学概念的本质内涵,并在此过程中提升学生的分类思想。本研究力图从数学教育、教育学、心理学的角度来讨论小学数学概念教学的相关理论、基本意蕴、应然状态、现实困境以及实现两者跨越的模式建构。促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计为一线小学数学教师进行相关的教学将提供一定的借鉴与帮助,促进学生理解与发展分类思想。首先,本文对促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计的意义进行了讨论,主要是从两者的契合性以及教学设计的价值性、可行性进行了分析。紧接着,研究又从促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计的内涵、特征和原则等基本意蕴进行了较为深刻的阐述,认为促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计要充分关注时机、着重把握方法、巧妙选择类型,同时还应该把握相关的原则。另外,本研究还立足于现实的基本情况,主要在四川成都地区调查了一线小学数学教师和三、四年级学生的相关情况,通过对后期调查问卷的基本信息进行数据的收集整理,分析发现了现阶段小学数学与概念教学中和分类思想发展过程中都存在许多亟待解决的问题,此后通过进一步的分析指出了该现象存在的本质原因。此外,研究就促进学生分类思想发展与小学数学概念教学的契合性做了详细的阐述,并针对促进学生分类思想发展的必要性和可行性进行了理论和现实的分析。研究认为两者的契合性在于数学概念相互之间具有包含性、某些数学概念将分类标准作为定义、数学概念教学具有延续性;必要性在于有利于提高学生的数学抽象思维能力、培养学生有序思考问题的习惯以及准确而深刻地理解数学概念的本质的能力;可行性在于它能够满足学生现实条件的需要,符合客观现实条件的需求。在理论研究和现状研究的基础上,本文针对现实调查中存在的问题对一般的教学设计进行了改进和补充,从前期分析、活动设计和评价设计三个方面提出了促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计的新框架,帮助一线小学教师在深刻分析小学数学概念教学内容的基础上进行正确的内容选择、恰当的主体分析、适切的目标分析、流畅的流程设计、适当的方法选择、准确的评价设计,最终在准确掌握数学概念的过程中培养分类意识、发展学生的分类思想。文章认为并不是所有的小学数学概念都适合设计分类活动、发展分类思想,要在数学概念教学中设计分类活动,数学概念本身需要满足以下条件之一:一是数学概念本身具有较大的抽象性、难以理解;二是数学概念可以分多个同位概念,并且都需要掌握;三是数学概念本身就是以分类的标准作为定义。根据这些进行条件进行选择,并根据教学内容进行教学目标、教学主体、教学流程、教学方法的分析就会更加具有针对性和可行性。教学内容的选择的适切与否关系到整个教学设计的成功与否,因此教学内容的选择就显得尤为重要。在构建起基本框架后,文章还在最后以该框架运用的形式设计了两个案例,并在对两个案例的共性和差异进行了对比分析,意在说明促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计的共同性与差异性,为一线教师进行教学设计提供根据说服力的证据支持。