“有”字句是现代汉语中使用率高,语义广泛的特殊句式之一。在对外汉语教学大纲中,“有”字句虽为初级语法项目,但是使用的正确率却很低。本文在北京语言大学“HSK动态作文语料库”中,整理了韩国学生“有”字句使用的偏误语料,根据“有”字句在本体研究的成果和在对外汉语教学中的研究成果,归纳了韩国学生“有”字句偏误的类型,分析了韩国学生“有”字句偏误的情况,解释了“有”字句偏误的成因。根据本文的研究成果,提出对韩“有”字句教学的教学对策。本文共分为五个部分。绪论部分阐述了“有”字句对于对外汉语教学的重要性,表明本文的研究意义和价值。此外,还将研究思路进行理顺,提出本文的研究方法,说明语料来源。第一章文献综述部分分别介绍了“有”字句在本体研究、对外汉语教学中的研究成果和情况。对研究成果进行了梳理,分别阐述了“有”字句的界定、分类、以及在对外汉语中的研究成果。第二章通过考察“HSK动态作文语料库”韩国学生“有”字句的偏误,将韩国学生偏误类型总结为:“有”字句的遗漏偏误、“有”字句的误代偏误、“有”字句的误用偏误、“有”字句的错序偏误以及杂糅偏误。并分析了偏误产生的原因为:对目的语掌握不足造成的偏误、韩语负迁移影响造成的偏误、对“有”字句知识过度概括造成的偏误及回避“有”字句使用而产生的偏误。第三章为对韩“有”字句教学提出教学对策。运用构式语块分析法对“有”字句进行讲解;分级教学,循序渐进;对比讲解,区分差异;偏误归纳,强化练习。结语对本文的研究成果进行总结和概括,说明本文的创新之处以及不足之处。