阅读教学在中学语文教学中占据着重要的地位,阅读教学是提高学生语文素养、丰富学生情感经验、促使学生形成良好品德的基础。但是传统的阅读教学中,存在着教学形式固化、阅读主体不明的问题,束缚了学生思维,弱化了学生的主体地位,降低了课堂效率。导学案以学生的发展为理念,通过课前预习案、课中探究案、课后拓展案三案合一的教学方式,以学生为中心,以问题为导向,转变学生被动的学习局面,调动学生学习的积极性,发散学生的思维,提高学生文本的感受能力、理解能力、评价鉴赏能力。因此,导学案的应用是提高语文阅读教学水平的重要措施之一。高中阶段的学生生理和心理仍在快速地发展,身心的变化使学生的参与意识、自我意识、求知欲望和自我表达欲望进一步增强。这些心理的变化使学生不再满足于教师的讲解,不再满足于被动地接受教学,更倾向于自主学习、主动地探究学习。导学案顺应学生的身心发展特点,以学生的自学为主、教师的指导为辅,将教师的“教”与学生的“学”有机结合起来,克服教师一味地“教”,学生一味地“学”的弊端,达到学生自学、多学的目的。但是,由于部分教师对导学案认识不够准确,忽视学生的主体性,使导学案在编写中存在着“教案化”“习题化”“肤浅化”的问题,阻碍了学生思维的拓展与提升。本文针对导学案普遍存在的问题,借鉴已有的研究成果,对导学案进行更为切实、系统的研究。第一部分对导学案的应用现状进行分析归纳,总结出导学案在阅读教学中存在的问题,并且针对问题提出人本主义、建构主义、认知-发现和最近发展区理论为导学案的编写提供科学的理论依据。第二部分重点介绍了导学案的编写要求和编写原则。从新课标的研读、学情、学法指导三个角度出发,阐明导学案编写应坚持的主体性、情境性、引导性的基本原则。第三部分是本文的重点,主要分析高中语文阅读教学导学案的编写策略。首先,从导学案自学过程、合作探究过程、展示过程的设计出发,明确导学案使用的要求和实施的流程,帮助学生充分地利用导学案。其次,以导学案的问题设计为中心,概括问题设计的层次性与探究性。最后,以导学案三案合一的具体设计为突破点,提出导学案课前预习案、课中探究案、课后训练案的设计要素与要求。第四部分是论文的最后一个章节,主要介绍了高中语文阅读教学导学案的评价标准,根据评价标准具体分析案例,希望对高中语文阅读教学有所裨益。