本研究主要运用定量的方法调查中国的英语学习者在进行不同类型英语作文写作时所感受到的焦虑情况,以及写作焦虑对其议论文和记叙文写作成绩的影响。共有99名南京大学的学生参加了此次研究,其中27名学生经问卷分析归于高写作焦虑组,28名归于低焦虑水平组。研究者设计了一份问卷来测试受试者的英语写作焦虑情况。同时受试者还必须完成两篇作文,即议论文和记叙文,两篇作文的时间均为三十分钟。这两篇作文的分数则代表着受试学生的英语写作成绩。此外,高焦虑和低焦虑学生的作文还被抽出来做包括准确率、流利度和复杂度等三方面的文本分析,以此来比较高焦虑和低焦虑学生在英语写作上的不同表现。在作文和问卷测试结束后,笔者还对其中的十五名学生进行了采访,采访主要围绕他们在用英语作文时的感受展开。　　 定量和定性分析结果如下:　　 1.从总体上看,本次研究的受试者在一定时间压力下进行英语写作时会感受到中等程度的焦虑。两篇作文的类型虽然不同,但是学生在这两次作文中所经历的焦虑水平无显著性区别。同时研究还发现,学生的焦虑更多体现在对英语写作的回避行为和对自己英语写作水平不自信这两方面。　　 2.写作焦虑和受试者的英语写作成绩呈负相关关系,即焦虑程度越高,写作成绩越低。具体来说,焦虑程度与议论文写作成绩的负相关具有显著性。而记叙文的分数与写作焦虑的负相关性则未达到显著水平。　　 3.平均数差异的显著性检验显示,高焦虑组和低焦虑组在作文分数、准确率、流利度、复杂度等方面均存在差异,不过未有显著差别。且低焦虑组在作文分数、流利度和复杂度上得分均高于高焦虑组,但是在准确率这一方面表现不如高焦虑组。　　 本文的研究发现对于英语写作焦虑的理论和实践都具有一定的启示意义。研究结果证实了中国大学生确实存在英语写作焦虑这一假设。研究同时还表明写作焦虑对不同类型的作文会产生不同的影响。此次调查的教学意义在于它有助于教师了解写作焦虑对学生英语写作成绩的妨碍性影响。因此教师对学生的作文的评改要慎重,不可以是简单的以负面评价一带而过。教师还应该帮助学生降低写作焦虑水平,树立其对英语写作的信心。