父职教育指针对父亲开展的学习活动,目的在于帮助他们更好的胜任父亲这一角色,它是亲职教育的重要组成部分。本文以家庭系统理论、行为学习理论、家庭压力理论、成人学习理论等为主要的理论依据,采用自编的问卷,以武汉市四所幼儿园的198位幼儿父亲作为研究对象,对幼儿父亲参与父职教育的意愿情况及阻碍因素进行了系统的调查和深入的分析。本研究的结果显示,父职教育内容方面,幼儿父亲对“了解父亲的责任及父亲对幼儿的影响”、“帮助幼儿形成良好的生活习惯”和“协助幼儿园发展幼儿的兴趣”等内容的意愿性较高；就父职教育的实施方式而言,幼儿父亲比较愿意阅读书籍刊物、利用家庭联系册或向教师请教、参加休闲艺体类的亲子活动；其它事项方面,他们更愿意在周末白天开展亲职教育,时间最好控制在1-2两个小时,对组织者和演讲者的性别无特别要求,最重要的是专业素养高,主办单位和举办地点最好在幼儿园。对意愿性较高的选项进行基于幼儿父亲的年龄、最高学历、职业、孩子性别等的差异性分析时可以看出,部分项目存在显著性差异。幼儿父亲不能(或不愿)参与父职教育的因素主要是工作原因造成的活动时间不适当或者根本没有时间参与、或者认为太太更适合去参加,以及小区或学校很少举办父职教育的相关活动。对研究结果进一步思考和探讨可知,父职教育的开展需要社会、幼儿园和家庭等相互间的通力合作。社会可利用媒体等资源充分发挥正向导向作用,并实现国家层面的宏观调控；幼儿园可根据本园幼儿父亲的基本情况来开展丰富实用的父职教育活动,并充分利用各项社会资源；幼儿父亲本身应明确自身的角色,并积极学习相关的知识和技巧,成为终身的学习者和实践者。