八十年代，海姆斯的交际能力概念被介绍到我国。自此越来越多的语言学家、研究者和教师意识到语言交际能力的重要性。随着21世纪的到来及中国加入WTO，国际间的经济、科技文化交流日趋活跃并不断向深层次发展，对人才国际化的需求量越来越大，对人才素质的要求也越来越高。这一发展趋势对英语教学，特别是交流的载体—口语提出了更高的要求。 然而目前中国大学英语课堂上非英语专业学生的口语输出情况并不令人满意。 在中国的英语教学实践中我们发现，尽管经过初高中及四年的大学英语学习使得中国大学生的英语水平得到了全面的提高，但是他们的英语的四项技能的发展却是不平衡的—与听，说，读能力相比，口语技能的发展要相对滞后得多。因为对于大多数的中国非英语专业的大学生而言，都没有专门的口语课，所以如何在英语精读课上培养学生的口语技能显得相当重要。来自五个不同班级不同专业的156名辽宁工学院本科一年级学生及五名教师参与了调查研究，结果表明大多数学生认为自己英语课堂上表现不积极，这说明学生的口语输出问题很严重，已经不能再被忽视了。本论文的目的是对众多的情感因素之一—焦虑带给学生课堂口语输出的负面影响进行调查研究。 自从克拉申提出的情感过滤假说之后，越来越多的人开始关注焦虑对语言学习的影响，在众多的情感因素中，焦虑对学习的负面影响几乎列于首位。基于上述理由，本论文集中讨论了目前中国大学英语课堂上的口语输出状况，以及学生的语言焦虑与口语输出的关系。本论文的目的就是提出解决语言焦虑的相关策略，改善学生英语课堂的口语输出状况以进一步提高学生的口语技能。 本论文分为六章。 第一章概述了中国大学英语课堂教学研究的背景，课上学生的口语输出现状及其与语言焦虑之间可能存在的关系，以及本研究的意义。 第二三章提供了口语输出和口语技能形成的理论框架，以及与其相关的语言焦虑理论回顾。这些理论是整篇论文的理论基础。 第四章是就外语课堂焦虑与大学英语课堂口语输出的关系而展开的案例分析。这部分是由两部分构成的：案例一的目的是在中国大学英语的环境下探索学生消极参与的根源；案例二是结合学生的语言焦虑分析一下两者之间的关系。 在第五章作者在思考实验结果的基础上就减轻语言焦虑促进大学英语课堂口语输出提出了三点建议：1使学习者的外语焦虑降减小到最低点并鼓励学生的课堂口语输出；2通过创建安全的语言环境及良好的师生关系来建立一个积极的课堂环境；3通过提供支