随着社会的发展，教师的专业化问题越来越受到人们重视。其中教师专业发展的影响因素，以及在此基础上如何促进教师专业发展的对策，更是引起广泛关注并引发了大量的研究。《明天的教师》（美国霍姆斯小组，1986报告）中提到：使学校成为更有利于教师工作和学习的场所。但目前国内有关如何使幼儿园“成为更有利于教师工作和学习的场所”的研究相对较少。幼儿园教师的专业发展需要哪些条件、有哪些影响因素？幼儿园作为幼儿园教师的工作场所，从其组织层面是否有利于幼儿园教师的专业发展？从促进幼儿园教师专业发展的角度，幼儿园组织应进行怎样的变革？本文从幼儿园组织架构视角，对上述三方面问题展开研究。文章从我国近代幼儿园教师的出现、三次称谓的转变，分析了幼儿园教师蕴涵的角色定位和本体要求。通过实地访问和问卷调查分析发现，幼儿园教师专业发展中教师对自身专业自主权的追求、对管理主体地位的追求，在传统的幼儿园组织管理架构面临着困境：一是组织结构直线职能式和管理层级化，导致教师管理主体地位被弱化、教师专业自主性缺失；二是幼儿园自上而下、行政式的教师职后培训体系，导致培训内容、形式及时间安排上教师缺乏选择自主权以及培训机会不均等问题，进而导致培训目标与培训实效南辕北辙。在前述研究基础上，本文提出了基于教师专业发展的幼儿园组织变革路径：“双界面”组织系统的构建，即行政组织界面和学习型组织界面的建设和协同互动。变革具体以调整组织结构、促进行政界面的职能转变为切入点，进而赋权教师、强化学习型组织界面建设，形成促进幼儿园教师专业发展的“双界面”组织架构。