随着物理教育研究的不断深入，如何培养学生的科学思维能力，分析和解决问题的能力成为研究的热点。我们的学生虽然学习了许多物理知识，但他们在解决实际物理问题时却常常不知道什么时候用这些知识，怎么用这些知识，当然亦就谈不上使用中的灵活与应变。为了达到提高学生解决实际物理问题的能力，培养学生思维的灵活性这一教学目标，本论文在这方面做了初步探讨。 本论文从心理学和物理教育的角度分析了问题解决研究的现状，在此基础上，对物理问题解决中学生思维灵活性进行了实证研究。依据我们提出的物理问题情境要激发学生兴趣和认知冲突的原则，设计了具体的物理问题情境，并在桂林两江中学98-3班初三学生及广西师大物理系本科三年级学生中进行了诊断性测试，由测试结果分析提出了影响物理问题解决中学生思维灵活性的因素，即学生认知结构上的缺陷，思维定势及发散性思维，并论述了表征对物理问题解决的重要作用。 学生认知结构的缺陷导致了物理问题不能顺利获得解决，体现出来学生思维灵活性差，根据现代认知心理学的理论及研究，我们归纳出了知识的条件化与结构化并进行了具体的阐述。发散性思维是属于认知策略范畴，我们为此设计了对应的知识试卷对学生施测，结合前述诊断性测试中的发散性思维能力题目(开底型题)，应用社会科学统计软件SPSS对学生物理问题解决中发散性思维进行了统计分析。由于缺乏水平常模，我们让教师进行了经验评定并让学生自评。另外，相关分析发现发散性思维和此次测试中学生成绩相关程度不高(r=0.414)，t检验表明男女生发散性思维没有显著差异(p＞0.05)。这是我在教育评价领域所做的一次初步尝试希望能为发散性思维的研究提供一些借鉴。最后，通过对一个物理问题解决诊断性测试的进一步研究，从心理学的角度指出了学生在思维碰到障碍时迅速转化并取得突破的困难所在，并提出了在研究中作者的体会，我们的学生并不缺乏思维的灵活性，他们缺乏的是探究的习惯与探究的能力。我们力图通过本研究工作找到一个普适通用的、可操作性强、容易为第一线教师所理解的这样一个学生思维灵活性的测量工具，在这方面，本课题有持续研究的意义。