【摘 要】
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思维发展与提升,不仅是《普通高中语文课程标准2017年版2020年修订》中所提出的语文核心素养四个方面之一,也是“思辨性阅读与表达”任务群的着力点和实际要求。“思辨性阅读与表达”任务群提出“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力”。而论说类文言文因为其独特的逻辑性使之成为提高学生思辨能力的有效途径,最终目的是促进学生的思维发展与提升。但是,在当下的语文教学中仍存
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思维发展与提升,不仅是《普通高中语文课程标准2017年版2020年修订》中所提出的语文核心素养四个方面之一,也是“思辨性阅读与表达”任务群的着力点和实际要求。“思辨性阅读与表达”任务群提出“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力”。而论说类文言文因为其独特的逻辑性使之成为提高学生思辨能力的有效途径,最终目的是促进学生的思维发展与提升。但是,在当下的语文教学中仍存在着某些弊端,导致学生的思辨能力薄弱。因此,本文选择通过对论说类文言文的研究,以培养学生的思辨能力为研究对象,通过文献分析、访谈和问卷调查等方法,发现当前教学中培养思辨性阅读能力所遇到的问题,并提出与之对应的培养策略。笔者在对教学现状中存在的问题进行分析时,根据任务群要求从实证、推理、批判与发现能力这四个方面出发。这四个能力是思辨能力的构成体,是思辨能力不同方面的体现,它们彼此紧密相连不可分割。本论文的重点部分是提出高中论说类文言文教学中思辨能力的培养策略,笔者针对目前教学中存在的问题,围绕实证、推理、批判与发现能力这四方面提出具体的培养建议,希望为一线教师提供一些切实可行的解决办法。
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