文言文是高中语文教学的重要组成部分,其内涵丰富的文化性和历史性,具有很高的思辨价值。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科核心素养,在“思维发展与提升”中明确提出要促进学生思维品质的提升。针对这一要求,在思辨性阅读与表达任务群中进行了具体的阐述,要求大量阅读中国古代优秀作品,提高理性思维水平,培养思辨能力。学生的思维品质得到了很大的关注。虽文言文价值巨大,意蕴深厚,是培养思辨能力的重要载体,但现实的教学却令人堪忧,教师用传统的机械的教学方法让学生死记硬背,导致言文分离,兴趣丧失,枯燥无味,长此以往,不仅思维品质得不到提升,反而会造成学生思想的僵化,保守,落后,这将与语文学科核心素养的要求背道而驰。笔者通过实地调查,对数据进行整理,从教学兴趣、教学准备、教学过程与方法、教学评价与反思、教师困惑五个维度对教师问卷进行分析,从学习态度与兴趣、学习准备、学习过程、学习反思、学生困惑五个维度对学生问卷进行分析,从教师、学生、环境三个角度进行原因分析,以便了解思辨能力培养的现实基础。将文言文阅读教学与思辨能力相结合,在高中文言文阅读教学中培养思辨能力,是有效改进文言文教学、解决现实问题的有效途径。基于理论和问题的分析,我们既要发挥学生学习的主体地位,也要发挥教师引领的主导地位,因材施教,教学相长,也要使文言文的一体四面得到很好的落实。本论文将结合教学实际从高中文言文阅读教学准备、教学内容、教学方法、教学评价进行思辨能力培养的策略分析,最后结合教材中节选的课文进行实践分析。希望本文的研究能够进一步补充思辨能力的研究成果,为高中文言文教学中思辨能力的培养实践提供一定的借鉴。