纠错对语言发展的积极作用在语言学界已经得到了普遍认可,从对比分析,错误分析,到中介语分析,尽管学习者的错误一直受到众多研究者的关注,但迄今语言学界对纠错问题仍未达成共识。现有的课堂二语习得研究表明,教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语、获得有用的反馈信息、接受可理解的输入、产生更多语言输出以促进二语的习得,具有十分重要的作用。学习者有什么样的需求,他们对教师的课堂纠错持何种态度,仍然是一个值得探究的问题。有鉴于此,本研究在Krashen的可理解性输入假设、Long的互动假设和swain的可理解性输出假设的理论指导下,尝试对非英语专业大学英语课堂纠错问题进行实证研究,以期对大学英语教学有所启示。本研究以兰州城市学院6位大学英语教师和他们所带的06级6个本科班的289位(收回262份有效问卷)学生为受试,研究方法以问卷调查和个人妨谈为主,以课堂观察作辅助,以期对该校非英语专业大学英语课堂纠错现状做一比较全面的探究。具体目标如下:教师和学习者对错误和纠错的态度;教师在课堂的实际纠错行为,如在纠错内容、纠错时机、纠错策略、纠错主体等方面与学生需求是否一致;学习者在教师纠错后的心理认同状况。通过对相关数据的统计和分析得出如下结论:1、教师和学生都能以正确和合理的态度来认识错误和错误纠正,均认为错误是语言学习中不可避免的一部分,错误纠正有利于语言学习。但有两点不同:其一,教师们自己认为他们在课堂处理学生口语中的错误时是更注重其表达意义的,但学生认为在实际教学过程中老师们更为关注的是语言形式,这与苯人课堂观察中得到的信息是一致的;其二,学生虽然很认同纠错的意义,但却有68%的学生认为纠错似乎对自己的语言学习帮助不大或没有帮助。2、教师和学生就纠错内容、纠错时机、纠错策略、纠错主体等方面有诸多共识,但也有许多歧义。在纠错内容方面,教师和学生都对语法、词汇和语音等基础知识给予了极大的关注,而对表达和语篇错误却极少关注。教师们自己认为他们对语法和语音方面的错误纠正地更为频繁,而学生们认为教师总在不由自主地纠正着学生的语音错误,这与本人课堂观察中得到的信息是一致的;在纠错时机方面,学生们希望由教师在课堂上即时纠正他们的错误,而教师自己也认为他们是这样做的。有略多于三分之一的同学希望教师能把错误记下来,以后集中讲解和练习,但很少有教师这样做。有将近四分之一的同学希望教师能记录下错误与他们单独交流,也很少有教师这样做;在纠错策略方面,教师和学生都认为启发是最有效的纠错策略,但教师在实际纠错过程中频繁使用的却是明确纠正;在纠错主体方面,学生更愿意让教师来纠正他们的错误,而教师也总在教学活动中占着绝对的主导地位。教师和学生都认可在两人或小组讨论中学生互相纠错的状况,但教师在课堂上却极少使用这种目前被广为接受和倡导的纠错方式。3、教师和学生都对纠错的必要性表现出了极为理性的态度。教师在纠错时充分考虑了学生的个性差异和英语水平,以友好的态度面对学生的错误,而学生也认为教师的纠错并没有引起他们的紧张或焦虑,认为教师纠错是很合理的。通过调查,我们对大学英语课堂教学过程中的纠错问题有了进一步的了解。本文就大学英语教师如何认识并重视课堂教学过程中的纠错问题;如何把握(侧重)纠错内容,选择纠错时机,调整纠错策略,明确纠错主体等方面,以及教师如何对学生的纠错需求进行调研,以建立和谐的师生、生生互动的课堂教学环境,提出了相关建议。