随着时代的发展和课程改革的不断深化,教育部门对初中历史教学提出了更高的要求。优化教学模式,构建高效的初中历史课堂,成为了广大初中历史教育工作者的共同目标。由此,各式新型教学模式遍地开花,“对分课堂”应际而生。“对分课堂”由复旦大学张学新教授在2014年提出,是一种我国本土的新型教学模式。“对分课堂”的含义是指将课堂时间的一半分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。其创新之处在于加入内化吸收环节,提升了讨论的有效性。该教学模式自问世以来,经过了众多学者的理论研究与广大一线教师的实践探索,已经日趋成熟。并且,该模式在各个学段、各个学科都取得了良好的反馈,但鲜少有人研究该模式在初中历史课堂中的应用,且基于当前初中历史教材和核心素养的“对分课堂”研究更为缺乏。因此,将“对分课堂”教学模式在初中历史教学中进行应用与研究,具有研究的空间与价值。本文对有关“对分课堂”与初中历史教学相关的书籍、期刊进行研读,熟悉了“对分课堂”的内涵与操作流程。为了加深关于“对分课堂”这一教学模式的理解,本研究将近年来热门的翻转课堂教学模式与“对分课堂”进行比较,对比两种教学模式的异同点,并分析“对分课堂”的发展趋势。然后,本文在将该模式应用于四川省X中学的七年级历史学科。结合初中历史学科的核心素养设计“对分课堂”模式的实际教学案例,展示实施过程、分析该模式的运用效果。经过实践的检验,“对分课堂”的优势直观地展现在我们面前。它精讲留白的环节设计与合作学习的理念切实地减轻了教与学双方的负担;内化吸收环节的设置为培养学生的自主学习能力创设了空间;以独学为基础的讨论既在一定程度上保证了讨论的有效性,也提升课堂的参与度。在实践中发现,“对分课堂”教学模式实现了师生权责的清晰划分。教师角色由知识的灌输者转向知识的引导者,学生成为了历史课堂的主人,契合了当前的教学理念。在完成近一学期的初中历史“对分课堂”的实施后,对该教学模式的实践效果进行分析,主要从课堂观察、师生的访谈、测试成绩等3个方面进行观测,以求多角度地评价该模式的实际效果。基于实践,发现了教与学双方在具体教学环节出现的问题。因此,教师在反思自己的教学之后,提出了相应的改进策略,包括:在课前准备环节,教师需要转变固有思维,大胆取舍,搭建清晰的精讲框架;在精讲环节,教师要关注教学情境和学生的情感,促进学生的认知;在内化吸收环节,教师要耐心引导学生完成独学任务并设计梯度性的任务单,满足不同层次学生的学习需要;在讨论环节,教师加强监督,善用奖励;不断学习,深化教师的“对分”素养,以更好地利用“对分课堂”探索出高效的初中历史课堂。