《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中指出高中思想政治课程要引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程理解课程内容、培育学科核心素养。自主思考和合作探究都需要问题作为“引子”,课堂提问是实现教师传授知识、进行师生互动所需的教学手段,教师课堂提问的有效性影响教学目标的达成度和思想政治学科核心素养的落实程度。基于对现有研究的文献分析,并结合对高中政治课教师课堂提问观察结果可知,当前高中思想政治教师在课堂提问中普遍采用一般课堂提问方式,存在教师提问频繁且随意性较大、课堂很热闹但提问效果却不尽人意的情况,对引导课程目标和教学目标达成的效果不够理想,主要原因在于教师提问缺乏价值引领性、素养导向性和整合性,没有很好地发挥课堂提问对培育学生学科核心素养的作用。因此,思考如何在课堂提问中培育学科核心素养、促成教学目标达成是一个具有理论和现实意义的问题。研究正是围绕这一问题开展了基于学科核心素养的高中思想政治课堂教学提问探索。通过一般课堂提问与基于学科核心素养的高中思想政治课堂提问的比较分析发现,一般的课堂提问缺乏针对性、整合性,提问主体单一。为了弥补这一局限,研究在加涅学习结果分类理论、维果茨基“最近发展区理论”以及情境教育理论指导下,遵循课堂提问表述问题清晰、提问目标体现素养导向、提问难度呈现梯度设计等基本原则,结合课程标准的要求构建了基于学科核心素养的高中思想政治课堂提问方式。这一提问方式的操作流程包括:创设结构化问题情境—考虑整体设问—开展系统提问—发展深入追问—进行引导性评价。在该提问方式中,根据学科任务重新划分了课堂提问类型,构建了学科任务导向型设问结构,突出提问的整体性、综合性、开放性和素养指向性等特点。新的课堂提问方式需要在教学实践中检验其合理性和科学性,因此研究依据课程目标和思想政治学科核心素养导向的设问结构,从提问情境、提问设置、提问实施、提问效果四个方面进行高中思想政治课堂提问有效性测评工具开发,为教师反思教学、学生反馈意见、优化提问方式提供参考依据。最后应用该提问方式设计问题、开展基于学科核心素养的高中思想政治课堂提问实践研究,并使用高中思想政治教师课堂提问有效性五分评价量表对教师提问进行量化评价。测评结果显示:教师课堂提问总体水平较高,在提问情境和实施环节做得较好,但也存在着如教学重点不够突出、教师对学生回答处理不够灵活等问题。教学实践验证了基于学科核心素养的高中思想政治课堂提问方式对提高教师提问有效性、培育学生学科核心素养具有指导和促进作用。文章从界定核心概念到构建提问方式,从理论研究到实践应用,形成了较为系统的研究流程,将为当前高中一线政治教师规范课堂提问、在课堂提问中培育学生学科核心素养提供一些思路与借鉴。