【摘 要】
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情绪智力在教师职业发展中扮演重要作用。情绪智力高的教师往往能够游刃有余地处理教育中的人际互动及情绪问题,从而实现更高效的课堂教学,也更易收获较高的职业幸福感和自我效能感。专家型教师是教师团队的佼佼者,有着丰富的教学育人经验,在长期的师生互动中形成独具特色的个人魅力。本研究以Mayer和Salovey的情绪智力模型和相关研究为理论基础,对高中英语专家型教师的情绪智力表现及成因进行研究。本研究的研究问
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情绪智力在教师职业发展中扮演重要作用。情绪智力高的教师往往能够游刃有余地处理教育中的人际互动及情绪问题,从而实现更高效的课堂教学,也更易收获较高的职业幸福感和自我效能感。专家型教师是教师团队的佼佼者,有着丰富的教学育人经验,在长期的师生互动中形成独具特色的个人魅力。本研究以Mayer和Salovey的情绪智力模型和相关研究为理论基础,对高中英语专家型教师的情绪智力表现及成因进行研究。本研究的研究问题包含两个:（1）在师生互动过程中,高中英语专家型教师的情绪能力呈现出怎样的特征?（2）影响高中专家型英语教师情绪智力的因素有哪些?研究者基于目的性抽样的原则,选取了5位高中英语专家型教师作为研究参与者,并采用半结构化访谈,课堂观察和收集实物的方法采集数据,之后将所有数据转写为文本,通过主题式编码分析数据。本研究发现如下:第一,在师生互动中,高中英语专家型教师的情绪智力呈现以下特征:在情绪知觉方面,专家型教师能够敏锐觉察自身在教育中的不同情绪,以积极感受为主;在情绪理解方面,专家型教师不仅能够倾听接纳个体学生消极情绪的释放,也能理解学生整体的学习情感需求;在情绪表达方面,专家型教师以情绪稳定的特性发挥榜样作用,同时擅于运用积极表达策略引导学生走出负面情绪状态;在情绪管理方面,教师普遍采用反应调节方式,以健康积极的方式应对工作负面情绪。第二,专家型教师的情绪智力主要受到个人和学校因素两方面的影响。其中教师的个人因素作用更明显。个人因素包括教师个人特质、情感知识储备和教学信念;就学校因素而言,学校氛围、处理学生的经验积累是使得教师情绪智力提升的重要原因。基于以上发现,本研究为高中英语教师提升情绪智力提出了一些建议:第一,对学校管理者而言,需加大对教师情绪能力的关注与投资力度。学校可定期组织情绪能力讨论活动,给予教师一个分享情绪问题,解决情绪困境,学习情绪能力的平台;第二,对教师教育者而言,应开展情绪能力相关的培训,针对教师情绪感知能力、教师语言艺术等方面加强指导,并鼓励教师在课外自觉地学习和提高自身情绪能力。第三,对教师自身而言,一方面需要重视管理自身情绪,将情绪智力发展纳入教师职业发展规划;另一方面,在教学过程中,教师要培养使用情绪技能的习惯,例如多关注学生的听课状态,师生交流多用正向词汇等。
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