本研究旨在探讨过程写作法对高中生的英语写作焦虑的影响。高中生在英语写作中存在的高焦虑直接影响高中生英语写作成绩的提高。有研究者通过运用写长法、同伴互评等方法来缓解学习者的写作焦虑,并取得了一定的成效。但是,考虑到高中英语学习者自身的特点,这些英语写作教学方法存在其自身的缺陷。而且,前人的研究鲜少对学生写作焦虑的变化和写作成绩变化之间的关系进行探讨。因此,本研究采用过程写作法对高中生的英语写作焦虑及其写作成绩进行研究。基于合作学习理论和情感过滤假说,过程写作法可以通过在合作学习的方式下调整学习者的情感状态来促进学习者写作任务的完成。因此,本文旨在探讨以下三个问题:1)高中生英语写作焦虑表现为哪几个维度以及总体焦虑水平如何?2)过程写作法对高中生英语写作焦虑有何影响3)高中生英语写作焦虑的变化与写作成绩的变化之间有何关系?本研究展开了为期8周的教学实验,被试为湖南省浏阳市某高级中学高二年级两个平行班的学生。对照班采用侧重于写作成品的结果写作法。实验班采用强调写作过程的过程写作法。本文采用《二语写作焦虑量表》和两次写作测试来获取数据。根据所得数据,利用SPSS来分析高中生英语写作焦虑现状及其变化。实验结果表明:(1)高中生的总体英语写作焦虑处于中等水平,其英语写作焦虑表现为为课堂教学焦虑、构思焦虑、回避行为和自信忧虑。(2)在高中生英语写作总体焦虑及其写作焦虑的四个维度上,过程写作法具有明显的缓解作用。(3)高中生英语写作焦虑的变化与写作成绩的变化呈负相关。过程写作法通过缓解高中生的英语写作焦虑,尤其是回避行为,来激发其写作热情,增强语言输出训练,引导学生写作技能的发展,使其写作成绩得到提高。本研究在探讨当前高中生英语写作焦虑水平之余,进一步证实了过程写作法是缓解高中生英语写作焦虑的一种可行的教学方法。因此,过程写作法对促进高中生英语写作教学的发展有一定的意义。但由于时间短,样本量小等因素的影响,本研究仍存在一些不足之处,有待进一步多中心、大样本研究加以验证。