学习任务单是基于任务分析教学论的一种教学支架,是引导学生自主学习、发挥学生主体能动性的有效方式。整本书阅读是指在语文学科语境下,将“整本书”作为语文教学中的专门教材纳入到阅读教学中。学习任务单能通过任务引发、驱动、维持学生的阅读活动,记录学生的阅读问题与成果。而整本书阅读作为阅读教学活动,需要设计阅读任务来引发、驱动、维持学生的阅读行为,记录学生的阅读问题与成果,并对学生的阅读过程进行有效的评价。本文就整本书阅读中学习任务单的设计进行研究。弄清学习任务单的功能与整本书阅读困境之间的关联,建构整本书阅读中学习任务单的设计模型是本文研究的基础和重点。学习任务单是推进整本书阅读的有效抓手。从理论上看,在整本书阅读中使用学习任务单有两方面的原因:一方面,阅读教学中学生具有主体性地位,整本书阅读的展开离不开学生主体能动性的发挥,而“学习任务单”作为“支架”有激发学生自主学习与阅读的可能性;另一方面,整本书阅读存在课程、实施、评价上的困境,这三类困境解决的指向与“学习任务单”的功能具有相关性,“学习任务单”具有解决整本书阅读困境的优势。因此,学习任务单具有推动整本书阅读的可能性与必要性。从内在条件上看,整本书阅读学习任务单的设计还需要参照整本书阅读学习任务分析、整本书阅读支架类型及功能两方面因素。整本书阅读中学习任务单的理论模型建构具有一般普遍性意义,是本研究的重点。学习任务单设计的基本理论研究及整本书阅读教学的相关成果,指明了整本书阅读学习任务单设计的依据、原则、类型及要素。整本书阅读学习任务单的设计需要依据课标中的整本书阅读目标、不同阶段的学生阅读心理与能力、整本书阅读的体裁与内容;需要以科学性、整体性、发展性、灵活性、可操作性为基本原则;主要包括导读、自主阅读、研读三种类型,其中研读主要以项目学习和专题学习两种路径展开。整本书阅读学习任务单的理论模型运用还需要实际设计论证。参照整本书阅读学习任务单的设计模型,本文以任务分析教学论为理论基础,以《水浒传》为例,从目标陈述、学习结果分类、学生起点能力分析、学习层次分析确定学习任务的基本顺序方面探讨了整本书阅读学习任务单设计的一般过程,并设计了三类整本书阅读学习任务单的范例,并针对这三类整本书阅读学习任务单进行了实施,依据实施反馈进行修改和总结。总之,在整本书阅读过程中使用学习任务单具有理论与实践的双重意义,其理论上的关联性、实际上的设计论证都不同程度的表明了整本书阅读学习任务单的可行性与价值。