初中教育是基础教育,是整个教育的核心阶段,它起到了承上启下的作用。而数学作为逻辑性较强的一门学科,是其重要的组成部分,因此搞好初中数学教育相当重要。义务教育数学课程标准(2011年版)强调要让人人都获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发和因材施教。在这样的背景下,笔者提出“以学定教的体验式教学研究”,旨在培养学生主动学习能力,真正激发学生的学习兴趣,养成良好的主动学习习惯,提高学习效率,体验学习的快乐。本文主要内容分为五大部分:第一部分是绪论。从初中学生数学学习现状谈起,进行原因分析,指出研究本文的必要性。第二部分是国内外的研究现状及相关概念的界定。解释了“以学定教”和“体验教学”的相关意义,追溯了“以学定教”及“体验教学”的历史发展,并在历史的基础上将二者结合后,初步提出本研究的教学模式即“自学检测—二次备课—情境引入—合作交流—评价体验—思维导图—课后反思”。第三部分是研究的理论基础。分别以唯物主义基础、心理学基础、哲学基础及教学理论基础为本文建构理论基础,确保此次研究有实施的保障。第四部分是以学定教的体验式教学实践研究。结合笔者的教育实践,分别从教学设计、教学模式、案例呈现等三个方面进行论述,并对研究数据进行分析对比,得出此研究中使用的教学模式是行之有效的。第五部分是研究结论及不足之处。得出“自学检测—二次备课—情境引入—合作交流—评价体验—思维导图—课后反思”的教学模式的结论,并反思这种教学模式的利弊。