输入增显和输出任务类型均能影响二语习得效果,但其研究大多集中于词汇习得和语法习得,对于词块习得效果的影响尚不清楚。本研究以输入增显理论和输出假说为理论基础,以福州市某普通高级中学学生为研究对象,通过设计不同实验任务来考察输入增显和输出任务类型对于词块习得的影响。本研究拟回答以下四个问题:(1)输入增显和输出任务类型是否影响词块习得效果?(2)输入增显和输出任务类型对词块习得效果是否有差异?(3)如果输入增显和输出任务类型对词块习得效果有差异,这种差异是否具有持续性?(4)输入增显和输出任务类型中不同干预手段对词块不同维度知识习得效果是否有差异?结果发现:(1)输入增显和输出任务均能有效促进词块的总体习得,并且输出任务的作用优于输入增显且有显著差异,这种差异会随着时间消逝。(2)输入增显与输出任务类型的不同干预手段对词块不同维度知识的习得具有不同效果。对比这四种干预手段之间在词块形式习得效果上的差异,发现摘要写作与其他三种手段相比,作用最小,但其他三种手段之间的作用没有显著差异。在词块意义习得方面,虽然对照组在平均分上最低,但是除了与回译组有显著差异外,其余三组没有显著优势。且四组间回译组表现最好,其余三组间没有显著差异。在使用习得方面,摘要写作和回译有显著的促进作用。本研究检验了输入假说与输出假说,增加了人们关于输入假说与输出假说的知识,同时也为输入增显与输出任务类型的使用推广提供了更多可参考的实证数据,对英语词块教学也具有一定的启示意义。