服务性学习是将学生放在中心的地位上，它把社会性的服务与知识的学习结合在一起，学习者通过参与真实社会情境，把来自于生活情境中获得的体验转化为知识。而在这一过程中，学生的社会关注力与关心他人的能力都得到了成长。美国的服务性学习兴起于上世纪60年代，自90年代逐渐发展成一种全国的教育运动。从美国的服务性学习的理论与经验可以发现服务性学习不仅仅是有效的学习方式，同时它也是广受社会好评的公民教育法。服务性学习对我国的新课程开发与编著有着非常重要的借鉴意义。　　 本论文共分五个部分:　　 服务性学习自萌芽至今已发展了一个世纪之久，本论文的第一部分以美国中小学服务性学习的发展为线索，研究其萌芽期、发展期以及形成期各个时期的表现形态，为论文的后面部分的顺利进行打下基础。　　 论文的第二个部分将阐述美国服务性学习其内涵和特征、理论支撑与教育功能、应用的范围等方面，我们知道经验教育理论是服务性学习最重要的理论根基。　　 论文的第三部分的重点落在美国佛罗里达州中小学服务性学习实施分析，在这一部分笔者从佛罗里达州中小学服务性学习的实施保障、实施过程、实施的结果与评价几方面展开。佛国罗里达州中小学服务性学习的是将前人经验与自身特点相结合建立起来的。　　 第四部分是美国佛罗里达州中小学服务性学习可借鉴性分析，本部分主要陈述了完善的保障支持与财政制度是其可供借鉴的条件、完整的“服务性学习”操作模型是其可供借鉴的运作机制、相似性的需要和服务理念是其可借鉴的基础、有效的实施原则和方法是其可供借鉴的手段四个方面。这一部分笔者依据我国现实特点，分析佛罗里达州中小学服务性学习的可借鉴性。　　 本论文的最后部分是论文的点睛之笔:美国佛罗里达州中小学服务性学习在我国的运用建议，从四方面进行阐述，分别是建立家庭、学校、社区合作的教育模式、建立新型师生关系、开发社区资源、合理整合社区服务资源与课程内容、重视中小学服务活动的评价与反馈。