新一轮课改明确要求“教师应该尊重学生人格,关注学生的个体差异,满足不同层次学生学习需求,创设学生积极参与的教育环境,激发学生热爱学习的积极性,培养学生积极掌握运用科学知识的态度以及能力,每一名学生都可以得到充分发展。”如何让教学适合学生的个体差异,满足不同层次学生学习需求,这是从古到今,无论国内还是国外都共同关注的问题。因此,各种教育理论,教育模式层出不穷,目前,根据学生的个体差异进行分层,再根据各层学生的学习能力和学习水平进行分组,使小组成员之间相互协作的“分层合作教学模式”日益受到重视。本论文以高中有机化学部分的教学为基础,通过对参照班,实验班成绩分析探讨分层合作教学模式对学生学习水平、学习能力的提高行之有效,同时为广大教育工作者提供可借鉴的建议和参考。论文选取包头市一机一中高二年级两个班级11班和12班,也是作者所教的两个同层次班级,一个为实验班,一个为参照班,对实验班的学生事先通过测试,问卷调查,并参考学生的智力水平、学习习惯、发展潜能等因素对学生进行隐性分层,在分层的基础上,参考学生的学习水平层次,个人意愿等因素按一定的比例再进行合理分组,分组的原则是“组间同质,组内异质”。在教学过程中,针对不同层次的学生,在制定教学目标,课堂提问,课上练习,课后作业以及对学生的辅导等都进行分层设置,同时根据学生的实际情况采取差异化的评价方法。组内成员相互帮助,团结合作,培养团队精神;组间以团体成员的总体表现为评判标准,合理竞争,使学生积极上进。同时在教学过程中要时刻注意学生的学习水平变化,及时合理调整学生层次,真正做到因材施教。经过选修五《有机化学基础》部分半年的学习,通过对参照班和实验班学生的学习成绩对比分析。发现这一教学模式对学生学习成绩、学习能力的提高有显著作用。