语言学习研究从20世纪八十年代开始逐步发展起来,词汇学习策略的重要性也被大量的研究广泛证实。随着计算机被学生广泛使用,计算机辅助语言学习(CALL)对学生语言发展所产生的影响引起了研究者的注意,他们开始研究与之相关的话题,如计算机辅助环境下的学习观念,管理策略和语言学习策略等。尽管如此,虽然大部分语言学习者和研究者已经意识到词汇习得的重要性,但是对当前计算机辅助学习被广泛应用的环境下,词汇学习策略的使用状况到底如何的研究甚少,并且,极少研究者研究在这种环境下,学习者所采纳词汇学习策略的改变以及相应影响。因此,计算机辅助语言学习的发展,使研究者有必要调查计算机和因特网对词汇习得的影响,同时也为研究创造了条件。本论文试图探究CALL环境下英语专业学生词汇学习策略的总体模式,并且努力探索词汇学习策略与学生词汇水平具有的相关性。此外本文还通过独立样本T检验对成绩较好的和成绩较差的两组学生在CALL环境下所持有的词汇学习观念和采纳的策略作了比较。来自西南大学英语专业114名大三学生参加了本次调查。之所以选这些英语专业学生作为被试者,是因为他们有计算机辅助学习环境的条件,他们都想采用各种不同词汇学习策略帮助他们学习词汇,并且他们作为将来的英语老师,其学习特点很有启发性,具有指导意义。本研究所使用的调查问卷参阅了下列语言学家关于词汇学习策略的调查问卷而成:Stoffer(1995),Schmitt(1997),Nation(2001),以及Gu and Johnson(1996);词汇量测试题采用Nation(1990)的大学英语词汇测试题。本论文采用了定量和定性两种研究方法得到以下结论。首先,数据显示学生总体倾向持有计算机和因特网有助于词汇学习的态度,并不认为词汇应该机械地记忆。而且大部分受试者对计算机辅助的各种学习活动,尤其是读和听的活动中进行词汇学习持有肯定态度。相反,学习者对计算机辅助元认知策略和计算机辅助下说和写的活动中学习词汇持有否定态度。他们经常采用的策略包括:通过网络收集各类词汇;将感兴趣的生词专门复制到单独的文档,以便重复记忆;记录生词时,把生词所在的句子一起复制到单独文档中,以便理解和大部分计算机辅助环境下听和读活动中的词汇学习策略。另外,在计算机辅助学习环境下,高分组和低分组的学生在词汇学习策略采纳上差异很大。高分组的学生更相信“计算机和因特网对词汇学习有帮助”这一观念,并且他们采用的策略更多样化,尤其是在读活动中的策略;而低分组的学生更喜欢通过广泛听来接触到大量新词汇。第二,词汇学习观念以及学习策略和词汇水平有一定相关性,并且“计算机和因特网对词汇学习有帮助”这一观念和词汇水平成显著正相关。计算机辅助下的元认知策略和词汇水平无显著相关。尽管学习者对计算机辅助说和写活动中进行词汇学习持否定态度,但是与之对应的词汇学习策略却与词汇水平呈显著相关。第三,尽管他们在计算机辅助学习环境中能熟练地使用计算机,但是他们缺乏自信,总是担心在学习过程中或在上网时遇到一些技术性问题。为以防这些问题会影响他们正常的学习,他们宁愿放弃这些学习方式。相对来说,他们在使用QQ和MSN进行英语聊天的策略使用上缺乏动力。另外,大部分人觉得学习使用新的学习软件不太容易。该研究发现成功的英语专业学习者更相信“计算机和因特网对词汇学习有帮助”这一观念,并且他们采用的策略更多样化。除此之外,尽管他们的计算机知识不会影响他们正常的英语学习,但大部分人因为受不可预知的技术性问题带来的焦虑影响。受调查结果的启示,本文指出:一方面,专业学生应该尽可能在计算机辅助学习环境下采用不同的策略进行英语词汇学习,并克服在使用这些策略时遇到的困难,从而养成良好的词汇学习习惯;另一方面,教师应该首先帮助学生认识到在计算机辅助学习环境下采用各种学习策略的重要性,指导这些大三的英语专业师范生使用不同词汇学习策略,使他们逐渐养成自觉使用的习惯,并在将来作为一名教师指导他们的学生做好铺垫。另外,教师还应该尽可能地向他们介绍一些有用的词汇学习软件。